梁佩瑜

內(nèi)容摘要：在語文學科的學習中，課程內(nèi)容非常龐雜，想要對學生的語文能力進行考核比較困難。但學生的閱讀能力體現(xiàn)著學生對文字、文章的接受理解，是語文學習成果的體現(xiàn)。提升學生的閱讀能力能夠使學生通過閱讀獲得靈感，提升創(chuàng)造力。語文教學中的閱讀板塊能夠激發(fā)學生的靈感，有利于增加學生的知識內(nèi)涵和塑造正確的思想價值觀。教師在進行語文教學時，要認真對待閱讀對學生的重要影響，幫助學生從不同的角度進行閱讀理解和分析，創(chuàng)造性的閱讀，不斷提升學生的語文素養(yǎng)?！坝H生朗讀”是隨著新課改而形成的一種學生和老師共同閱讀的閱讀方式，通過教師和學生的共同參與來建立全新的師生關系，教師和學生在“親生朗讀”中共互助共讀，形成學生的閱讀品質(zhì)，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：親生朗讀 閱讀品質(zhì) 閱讀能力 教學實踐

教師是學生學習的引導者，在高年級小學語文的教學中，教師要努力為學生提供良好的閱讀環(huán)境，指導學生深入閱讀，通過在教學中開展“親生朗讀”實踐，與學生進行交流和互動，在與學生共同閱讀中，指導學生不斷進步，形成良好的閱讀品格，在訓練中形塑閱讀能力。

1.形成閱讀品質(zhì)，形塑閱讀能力的現(xiàn)實意義

人的閱讀能力受到知識因素，心理因素和技能因素的影響。閱讀者在參與閱讀活動中所產(chǎn)生的感知思維情感被稱為閱讀心理，會對閱讀產(chǎn)生一定的影響。閱讀心理還會隨著閱讀層次的提高，產(chǎn)生一定的變化。閱讀者的智力因素和非智力因素共同影響閱讀心理。智力因素對閱讀活動起決定作用，主要是指閱讀的感知、記憶、思維和注意力。非智力因素對閱讀過程起著動力定向引導的作用，對提高閱讀能力具有一定的能動作用，主要指閱讀的動機、興趣、情感等心理因素。閱讀品質(zhì)是人在閱讀活動中逐漸形成的，是對人的閱讀整體心理特征的反映，是對影響人們閱讀活動的各種非智力因素的提煉概括，是幫助提高人的閱讀能力的一個重要方面[1]。

幫助學生形成良好的閱讀品格，是讓學生在閱讀中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并激發(fā)學生產(chǎn)生廣泛的閱讀興趣，在閱讀中有較高的理解能力，并且能夠保持閱讀的集中注意力，深入的進行閱讀。當學生形成良好的閱讀品格，是一個復雜的心理過程，簡單的強調(diào)一些淺層次的習慣、態(tài)度和興趣，并不能涵蓋良好的閱讀品格應該具有的所有非智力因素。想要學生形成良好的閱讀品質(zhì)，單純提升某一個非智力因素是難以達到目的的，需要在閱讀的過程中反復訓練，是影響閱讀品質(zhì)的各種非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，任何一個非智力因素發(fā)展的不平衡，都有可能使學生產(chǎn)生新的閱讀障礙，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

閱讀是人進行學習和認知的一個基本的方式，能夠促進人的全面發(fā)展，深層次的閱讀能夠啟迪人的心靈，熏陶人的品格，豐富人的精神世界，提高人的素質(zhì)。幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升小學生的閱讀能力能夠幫助小學生建立健全的人格，有利于小學生的健康成長。想要培養(yǎng)小學生成長為更符合時代的發(fā)展要求，具有一定創(chuàng)造性，并且有自己個性的人才，就要不斷的進行教育引導。通過正確的認識小學生的閱讀心理，研究總結閱讀的發(fā)展規(guī)律，對學生的閱讀行為進行有目的的引導，能夠幫助學生通過閱讀開拓視野，豐富知識，并獲得全面發(fā)展，適應時代和社會發(fā)展的需要。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幫助小學生學會和掌握閱讀方法和規(guī)律，注重知識因素和技能因素的積累，忽略小學生的閱讀心理因素，并不能有效提升小學生的閱讀能力。在影響閱讀的諸多因素中，閱讀心理是影響最直接最大的。小學生形成良好的閱讀品質(zhì)，便會自己總結領悟，掌握閱讀規(guī)律，提升自身的閱讀能力。

良好的閱讀能力是提升學生學習能力的基礎，世界各國普遍重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，在教育改革中也都將提升學生的閱讀能力作為重點，日本為了提升學生的閱讀能力，很早就發(fā)起了學生親子讀書運動，要求父母每天花一定的時間陪孩子讀書，并通過設立國際兒童圖書館及修正學校圖書館法，設立專門的兒童閱讀日，推進兒童閱讀。美國幾乎每位總統(tǒng)上任后都會大力提倡閱讀。而在我國的臺灣地區(qū)，兒童的閱讀運動也開展了20多年時間，從民間發(fā)起再到政府推動，兒童讀書會遍布臺灣各地，是推動兒童閱讀很大的一部分社會力量[2]。

2.培養(yǎng)兒童閱讀品格，形塑閱讀能力的策略

2.1培養(yǎng)閱讀品格從娃娃抓起，制定兒童閱讀推廣規(guī)劃

閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起，這是全社會的共識。良好的閱讀氛圍對小學生形成良好的閱讀品格具有非常重要的影響，學校應積極提倡閱讀從娃娃抓起，制定適合兒童閱讀推廣的活動計劃，針對不同年齡不同成長環(huán)境的兒童制定指定不同的閱讀推廣計劃。強調(diào)兒童與教師的積極互動，并讓兒童形成更多的閱讀直接體驗。

2.2綜合運用閱讀心理因素，提升小學生的閱讀品質(zhì)

諸多閱讀心理因素綜合作用影響小學生形成良好的閱讀品質(zhì)。首先，要幫助學生讀懂作品，建立閱讀信心。對于小學生來說，能不能讀懂作品理解作品，是小學生閱讀成敗的關鍵。幫助學生讀懂作品，學生便可以很快的將閱讀的情感融入到作品的情境當中，與作品達成共鳴。閱讀情感的變化能夠直接激發(fā)學生閱讀的興趣，提升學生閱讀注意力。如果學生很難讀懂作品，便會影響學生閱讀的自信心，甚至可能出現(xiàn)閱讀障礙，影響閱讀的意志力。作品的內(nèi)容、產(chǎn)生的時代背景，作者的一些基本信息對小學生讀懂作品都有可能產(chǎn)生影響，幫助學生了解這些內(nèi)容，能夠幫助學生更好的讀懂作品。而12周歲以后的小學生，隨著成長還會展現(xiàn)出一定獨立性和自主性，在閱讀中，還要給予這個年齡階段得學生相應的閱讀指導。

其次，給予小學生更多的閱讀選擇權。讓小學生在閱讀過程中選擇自己的喜愛的書，自然就會有興趣繼續(xù)閱讀。給予小學生的更多閱讀選擇權，能夠使小學生的閱讀興趣更容易被激發(fā)，而閱讀興趣的提高能夠幫助提升閱讀意志。通過給予閱讀選擇權使學生的閱讀感知、思維和注意力各方面都得到充分的發(fā)展。學生閱讀品質(zhì)的形成是一個循序漸進不斷提高的過程，給予小學生更多的閱讀的選擇權，能夠使學生有更多的閱讀體驗，通過豐富學生的閱讀體驗來提升學生的閱讀品質(zhì)。

最后通過提升學生的語感，加強知識積累，來幫助學生形成良好的閱讀品質(zhì)。語感使對語言文字的感知，屬于學習語文的心智技能。對于小學生來講，提升語感就是要小學生在閱讀時在腦海中形成形象感，在閱讀時更好的理解文章的深層涵義，領會文章的情感，讀懂文章的趣味。一個語感豐富的人通過閱讀能夠更好的學習語言，陶冶心靈，豐富美感，完善人格。培養(yǎng)小學生的語感，能夠很好的調(diào)動和運用非智力因素激發(fā)學生的內(nèi)在情感，讓學生更能夠深刻理解作品內(nèi)容。通過體會作品字里行間蘊含的詩意和激情使閱讀變得生動形象。小學生正處成長階段，知識的積累影響對閱讀內(nèi)容的領會，沒有一定的知識積累，提升學生的閱讀品格便是一句空談[3]。

2.3尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀品質(zhì)

培養(yǎng)小學生的閱讀品質(zhì)，說到底是豐富學生的閱讀感知體驗。想要通過教學活動，提升小學生的閱讀能力，需要和學生有一個良好的互動教育過程。任何一種教育活動的開展都有教育主體，教育內(nèi)容和接受主體三部分構成。想要收獲教育成果，除了教育活動的內(nèi)容和預期目標貼近受教育者以外，受教育者還要積極主動的接受教育內(nèi)容，沒有受教育者的主動接受，教育成果必然會受到影響。因此要培養(yǎng)學生形成良好的閱讀品質(zhì)，需要尊重小學生在閱讀中的主體地位。不尊重小學生的簡單的灌輸式教育不能獲得教育開展的目的，需要從小學生的角度出發(fā)，研究培養(yǎng)小學生閱讀品質(zhì)的內(nèi)容和方法。父母的行為對兒童具有一定的影響，家長要做好孩子的閱讀指導，尊重孩子閱讀的選擇權利。學校是學生的一個主要活動場所，教師是小學生閱讀品格培養(yǎng)的重要責任者，教師在教學活動開展中要運用更多豐富的教學方法，幫助學生完成知識的積累，形成良好的閱讀品質(zhì)。

3.小學高年級語文開展“親生朗讀”教學實踐探索

“親生朗讀”是教師和學生共同朗讀，一同研究、感知閱讀內(nèi)容，形成高度契合閱讀認知。在教學活動中教師和學生一同閱讀，幫助學生對作品產(chǎn)生更加透徹的閱讀認知。在“親生朗讀”的教學實踐中，教師與學生互動交流，通過合作互動加深學生的閱讀理解和體驗。

在小學高級語文教學中開展“親生朗讀”，教師是學生學習的主導者，要對學生進行細致的引導，提升學生的閱讀認知能力，使學生對教學內(nèi)容有更深的理解，循序漸進的引導學生向教學目標靠近，實現(xiàn)教師和學生共同閱讀的價值。例如在課堂中，教師對教學內(nèi)容進行發(fā)問，根據(jù)學生不同的回答，引導學生進行思考，幫助學生理解閱讀內(nèi)容。通過引導學生主動參與教學互動，使學生深入課堂內(nèi)容，反復的思考，領會文章的核心，建立新的閱讀認知，提升學生的閱讀能力。

在“親生朗讀”的訓練中，教師引導學生進行閱讀分析，開展閱讀拓展訓練。通過引導，使學生對內(nèi)容有更深刻的理解，閱讀思維模式被激活，形成了自己獨立完整的閱讀認知體系，不斷增強師生之間的閱讀共識。閱讀拓展訓練對課堂內(nèi)容進行橫向拓展，依據(jù)教學開展效果，釋放學生的想象力，升級學生的閱讀思維。通過“親生朗讀”教學實踐活動幫助學生形成閱讀品質(zhì)，形塑學生的閱讀能力[4]。

4.結束語

小學生正處于性格的不穩(wěn)定時期，改變傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，在小學高年級開展“親生朗讀”教學實踐活動，讓學生在和教師進行互動的良好教學氛圍中，形成良好的閱讀品質(zhì)，形塑閱讀能力，促進提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]韋紅杏.小學語文“親生朗讀”教學實踐探索[J].小學教學參考，2019（27）：21.

[2]覃年華.淺析提升學生閱讀品質(zhì)的有效策略[J].小學教學參考，2018（01）：29.

[3]鄧少濱，閻光霞.芻議小學生閱讀品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].圖書館論壇，2007（04）：136-139+99.

[4]方海娟.開展“親生朗讀”，探尋“共同言語密碼”[J].小學教學參考，2017（07）：50.

（作者單位：廣東省珠海市三灶鎮(zhèn)中心小學）