李珊珊

內(nèi)容摘要：為響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”號(hào)召，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，順應(yīng)高職教育自身改革發(fā)展的需要，貫徹落實(shí)國(guó)家“一帶一路”倡議及相關(guān)政策文件的要求，國(guó)際漢語(yǔ)教師素質(zhì)能力應(yīng)全面提升，其具體途徑包括獲取教師資格證書、完善課堂評(píng)價(jià)體系、舉行教育教學(xué)競(jìng)賽、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)、引入信息化教學(xué)手段等。

關(guān)鍵詞：高職院校 國(guó)際漢語(yǔ)教師 素質(zhì)能力 提升途徑

一.高職院校國(guó)際漢語(yǔ)教師素質(zhì)能力提升的必要性

首先，國(guó)家政策為高職院校國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)提供了發(fā)展平臺(tái)?！耙粠б宦贰背h的提出，為我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展提供了行動(dòng)指南，為高職院校推進(jìn)國(guó)際交流與合作工作提供了發(fā)展契機(jī)，提出了新任務(wù)、新要求。高等職業(yè)院校服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，廣泛參與國(guó)際職業(yè)教育合作與發(fā)展，利用學(xué)校品牌和專業(yè)優(yōu)勢(shì)吸引境外學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，增強(qiáng)中國(guó)影響和彰顯職業(yè)教育的中國(guó)特色，發(fā)出職業(yè)教育的“中國(guó)聲音”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要實(shí)施來(lái)華留學(xué)預(yù)備教育和留學(xué)中國(guó)計(jì)劃，擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生規(guī)模，不斷提高來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》扎實(shí)推進(jìn)“一帶一路”教育行動(dòng)。實(shí)施留學(xué)中國(guó)計(jì)劃，建立并完善來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量保障機(jī)制，全面提升來(lái)華留學(xué)質(zhì)量。國(guó)家政策導(dǎo)向?qū)?guó)際漢語(yǔ)教師數(shù)量和質(zhì)量提出了要求。

其次，高職院校各類發(fā)展報(bào)告對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的敦促作用。《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》高職院校國(guó)際影響力50強(qiáng)排名，按照“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”并舉、與世界共建共享的基本要求，綜合分析七項(xiàng)指標(biāo)，其中全日制國(guó)（境）外留學(xué)生人數(shù)列指標(biāo)首位。回顧2006年至2015年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施的“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”?！皟?yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)”的10個(gè)考察點(diǎn)之一“國(guó)際交流與合作工作”占比8%，本考察點(diǎn)涵蓋的6個(gè)觀測(cè)點(diǎn)之一“留學(xué)生數(shù)量”，占比1%。能否吸引國(guó)際學(xué)生來(lái)校留學(xué)與該校提供的留學(xué)生教育質(zhì)量是緊密相關(guān)的，其中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量要求首當(dāng)其沖。因此加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教育教學(xué)水平，對(duì)外打造高職對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)品牌，對(duì)高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位尤為重要。

最后，國(guó)家漢辦《國(guó)際漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》為國(guó)際漢語(yǔ)教師提供了政策性和綱領(lǐng)性的發(fā)展導(dǎo)向。國(guó)家漢辦于2007年和2012年分別發(fā)布并修訂了《國(guó)際漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師所應(yīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)與技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、綜合素質(zhì)等5各方面的要求進(jìn)行了全面的描述，該標(biāo)準(zhǔn)借鑒了TESOL等國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)和教師研究新成果，吸收了國(guó)際漢語(yǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映了國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。為國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)提供了政策性和綱領(lǐng)性的發(fā)展導(dǎo)向。

二.高職院校國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

崔希亮在《漢語(yǔ)國(guó)際教育“三教”問(wèn)題的核心與基礎(chǔ)》（2010）中指出“教學(xué)隊(duì)伍需要良性發(fā)展，教師是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，他既是教學(xué)業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，又是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，他既是傳道授業(yè)的先生，又是學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的教練，它既是課堂藝術(shù)的創(chuàng)造者，又是學(xué)生眼里的百科全書?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備多方面能力的綜合素質(zhì)。而大多數(shù)高職院校于近年來(lái)開(kāi)展國(guó)際學(xué)生教育項(xiàng)目，漢語(yǔ)教師隊(duì)伍組建也是近幾年開(kāi)始的，這個(gè)隊(duì)伍有其自身的特殊性：在人員構(gòu)成方面，主要由國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)教師、在校外語(yǔ)教師、語(yǔ)文教師、海外留學(xué)歸來(lái)人員構(gòu)成，其中國(guó)際漢語(yǔ)專業(yè)教師占少數(shù);在教師學(xué)歷層次方面，以本科及碩士專業(yè)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)等語(yǔ)言專業(yè)為主，少數(shù)國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士，部分教師通過(guò)參加國(guó)家漢辦舉辦的國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)和考試，獲得國(guó)際漢語(yǔ)教師證書，持證上崗。對(duì)照《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求，高職院校國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍教學(xué)素質(zhì)能力存在很大的提升空間。

高職院校留學(xué)生人數(shù)在近幾年國(guó)家政策的引導(dǎo)下，數(shù)量激增。教師隊(duì)伍中多數(shù)人員肩負(fù)雙重身份，承擔(dān)著留學(xué)生招生、來(lái)華手續(xù)辦理、學(xué)生日常管理以及國(guó)際交流與合作工作其他任務(wù)。專任教學(xué)人員缺乏、管理人員配備不足。校內(nèi)其他部門對(duì)留學(xué)生教育認(rèn)識(shí)跟不上國(guó)家政策和留學(xué)生教育發(fā)展情況，對(duì)留學(xué)生教育的開(kāi)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。

三.高職院校國(guó)際漢語(yǔ)素質(zhì)能力提升途徑

第一，獲取國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書。國(guó)家漢辦2014年10月恢復(fù)了“國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書”考試，2015年又在考試中增加了面試環(huán)節(jié)，面試環(huán)節(jié)的試講和中英文問(wèn)答能進(jìn)一步考察申請(qǐng)者的教師潛質(zhì)?！皣?guó)際漢語(yǔ)教師證書”摒棄證書終身制的習(xí)慣，要求持證人員須在證書有效期內(nèi)完成培訓(xùn)課程并進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，每五年一個(gè)培訓(xùn)周期。持證人員繼續(xù)教育的形式以接受培訓(xùn)為主，同時(shí)需進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐（提供教學(xué)實(shí)踐證明）。這一政策對(duì)督促教師不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，逐步提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)漢語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

第二，完善對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用。建立相對(duì)完善的留學(xué)生教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系，課堂評(píng)價(jià)體系中要體現(xiàn)：學(xué)生反饋，其他教師反饋對(duì)上課教師教學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)。例如：建立階段性的教師聽(tīng)課評(píng)課機(jī)制，學(xué)生堂堂課結(jié)束后的測(cè)試和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)教師和學(xué)生的聽(tīng)課反饋，使得上課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)也為今后同類語(yǔ)言點(diǎn)的備課提供依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)。

第三，定期舉行相關(guān)的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)競(jìng)賽。定期舉行針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽的形式，引導(dǎo)教師向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)水平、拓展教學(xué)視野。相關(guān)競(jìng)賽的內(nèi)容和形式要講求豐富多樣性，可以包括講解知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)競(jìng)賽，體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文化課體驗(yàn)教學(xué)競(jìng)賽，針對(duì)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的PPT設(shè)計(jì)競(jìng)賽，針對(duì)創(chuàng)新教法的教學(xué)方法競(jìng)賽等。

第四，多途徑培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的跨文化交際意識(shí)。專業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育教師普遍已經(jīng)具有相關(guān)的跨文化交際意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，但是鑒于當(dāng)前大專院校一線漢語(yǔ)國(guó)際教育教師師資力量的現(xiàn)狀，有必要對(duì)一線的漢語(yǔ)國(guó)際教育教師進(jìn)行跨文化交際意識(shí)方面的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)可以通過(guò)多樣的途徑進(jìn)行：邀請(qǐng)相關(guān)專家定期舉辦中外文化禮儀差異講座，通過(guò)參與留學(xué)生管理工作主動(dòng)了解與不同國(guó)家學(xué)生交際的禁忌與禮儀，定期邀請(qǐng)留學(xué)生制作文化小貼士，動(dòng)態(tài)地、全面地提高教師跨文化交際素養(yǎng)。

第五，引入先進(jìn)的信息化教學(xué)手段。打造屬于漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)多課型的在線課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教師能夠利用信息化手段及時(shí)獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，既有利于課前教師上課的準(zhǔn)備，又有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)追蹤。此外，根據(jù)需要引入語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP，借助APP豐富多彩形式進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和練習(xí)，幫助留學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加趣味性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，例如：剝豆豆、quizlet等，通過(guò)APP的課前制作，能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂預(yù)習(xí)，課中互動(dòng)和隨堂檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)在娛樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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（作者單位：濰坊職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流與合作處）