康慶華

摘 要：對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，尤其是學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，歷史是高中教育中非常重要的一門(mén)學(xué)科，也是在時(shí)間素質(zhì)教育過(guò)程中，幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)綜合能力的一個(gè)主要的途徑。我們應(yīng)該重點(diǎn)地幫助同學(xué)們發(fā)展個(gè)人能力，讓同學(xué)們充分的提高個(gè)人的知識(shí)掌握水平，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)方法，這是對(duì)同學(xué)們未來(lái)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一種重要途徑，也是我們高中歷史教學(xué)的追求目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)方法;教學(xué)體會(huì)

一、合理利用問(wèn)題，提高學(xué)生探究能力

對(duì)于同學(xué)們來(lái)講，問(wèn)題是思維發(fā)展的開(kāi)端，更是同學(xué)們把拒絕過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到探究過(guò)程中的強(qiáng)大動(dòng)力。教師在歷史的教學(xué)中給同學(xué)們提出合理的問(wèn)題，能夠讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)快速地集中注意力尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，讓同學(xué)們更加細(xì)致地閱讀教材，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。而當(dāng)前的教育過(guò)程中，雖然教師們已經(jīng)運(yùn)用來(lái)提問(wèn)的方式方法，卻只是讓同學(xué)們圍繞著標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)展開(kāi)思考，找到標(biāo)準(zhǔn)答案得出的原因，并沒(méi)有讓同學(xué)們的思維得到發(fā)展，而且教學(xué)的過(guò)程也完全是教師在自問(wèn)自答。這樣的提問(wèn)效率低下，而且同學(xué)們也沒(méi)有在課堂中處于主體地位上，被動(dòng)接受的狀態(tài)仍然存在。[1]教師在給同學(xué)們提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的重要內(nèi)容：

1.提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)題的提出應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)和指向性，首先教師應(yīng)該把握問(wèn)題的科學(xué)性，否則模棱兩可的問(wèn)題只會(huì)讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到更多的阻礙。提出的問(wèn)題一定要科學(xué)準(zhǔn)確，要有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中能夠有更加清晰的發(fā)展方向，也更有利于培養(yǎng)同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，提問(wèn)應(yīng)該有一定的階段性，問(wèn)題的難易程度應(yīng)該有所區(qū)分，并且有簡(jiǎn)單逐漸向困難過(guò)度，這樣的問(wèn)題能夠讓同學(xué)們?cè)谔骄恐袑訉舆f進(jìn)，讓自己的能力更好的提高。然而，教師給同學(xué)們提出的問(wèn)題，應(yīng)該面向全體同學(xué)，因?yàn)楦咧袣v史的教訓(xùn)是大眾教育，而并非是要在課堂上尋找出某一個(gè)人或者一部分精英，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)該充分的考慮到每一個(gè)同學(xué)的個(gè)人能力的特點(diǎn)，只有讓同學(xué)們都能在課堂中集中注意力投入探究過(guò)程中，才能讓同學(xué)們真正的全面發(fā)展。[2]而最后一個(gè)最重要的特點(diǎn)是，教師在給同學(xué)們涉及的問(wèn)題上一定要有一定的趣味性，興趣是最好的老師，對(duì)于高中生來(lái)講也是如此，遇到了自己感興趣的話題才更容易，讓同學(xué)們也高昂飽滿的學(xué)習(xí)熱情來(lái)投入到對(duì)自己認(rèn)知的探究和思考環(huán)節(jié)中。

2.把握正確的時(shí)機(jī)。

提問(wèn)也需要掌握正確的時(shí)機(jī)，這會(huì)直接影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。在課堂上教師提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該始終，而且要給同學(xué)們更多的靈活性和自主思考的空間，否則只會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)壓力。如果同學(xué)們的注意力不集中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們把注意力集中到課堂上;如果同學(xué)們的探究活動(dòng)缺少了進(jìn)行的方向，教師可以利用提問(wèn)的方式來(lái)給同學(xué)們指明方向，從而幫助同學(xué)們的探究活動(dòng)得以更好的延續(xù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓同學(xué)們提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題只是可能讓同學(xué)們把自己學(xué)過(guò)的某些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，而提出問(wèn)題就是讓同學(xué)們對(duì)自己掌握的所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極的思考，并綜合考量，經(jīng)過(guò)自身的努力之后找到自己的不足。如果同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有提出問(wèn)題，就很難掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在當(dāng)前的高中階段教育中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常重要的，不僅在課堂上教師應(yīng)該給予同學(xué)們及時(shí)的提問(wèn)，也要讓學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己與其他人或教師不同的見(jiàn)解。[3]這是一種標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也更容易讓同學(xué)們?cè)诖竽懱釂?wèn)的過(guò)程中，迸發(fā)思維的火花，只有這樣才能讓同學(xué)們更快，更好地掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，從而讓同學(xué)們個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有所提高。雖然當(dāng)前社會(huì)科技飛速發(fā)展，但是同學(xué)們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)中應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，也頂多是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供輔助性的作用。最重要的還是要讓同學(xué)們掌握扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這對(duì)同學(xué)們終身學(xué)習(xí)的發(fā)展有不可或缺的重要作用。而且高中生的思維比較活躍，也有了自己思考問(wèn)題的獨(dú)特的方式方法。有些教師在課堂上可能會(huì)認(rèn)為同學(xué)們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候的切入點(diǎn)不正確，但這其實(shí)是同學(xué)們思維開(kāi)闊的一個(gè)標(biāo)志。為了讓同學(xué)們的事也更為開(kāi)闊，讓同學(xué)們能夠在更多的渠道中獲取知識(shí)，往往讓同學(xué)們表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，才更容易得出出人意料的學(xué)習(xí)成果。例如，我們?cè)诟咧袣v史中講解虎門(mén)銷(xiāo)煙這一部分內(nèi)容的時(shí)候，就有同學(xué)向我提出來(lái)這樣的問(wèn)題：如果把大量需要銷(xiāo)毀的煙土倒進(jìn)大海，是否會(huì)造成環(huán)境污染呢？其實(shí)這樣的問(wèn)題正式同學(xué)們思維開(kāi)闊的一種體現(xiàn)，雖然這個(gè)問(wèn)題與歷史的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，但是學(xué)生這樣的質(zhì)疑能力還是值得肯定的，這也是同學(xué)們質(zhì)疑能力培養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。

三、結(jié)束語(yǔ)

要想讓同學(xué)們能夠掌握更加正確的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，教師一定要給予同學(xué)們系統(tǒng)性的引導(dǎo)，需要有充足的耐心、信心，敢于進(jìn)取，敢于突破教學(xué)的限制，敢于穿破傳統(tǒng)思維的進(jìn)步，從而真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓同學(xué)們能夠在歷史的學(xué)習(xí)中披荊斬棘，收獲更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩玲.高中歷史教學(xué)的實(shí)踐與方法淺探[J].中國(guó)校外教育，2019（27）：68-69.

[2]李長(zhǎng)安.淺論高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育[J].課程教育研究，2019（38）：182-183.

[3]曹永哲.文化自信視角下的高中歷史教學(xué)分析[J].課程教育研究，2019（38）：183-184.