高莎莎

摘 要：課堂提問對學生的幫助是較大的，課堂提問有助于學生發(fā)散思維，提高對學習的興趣，使課堂秩序正常進行，讓課堂活躍起來，提高學生的積極主動性，發(fā)揮學生的主體作用。數(shù)學基礎的牢固直接影響學生們以后的發(fā)展，所以要教好數(shù)學，就必須注重提問的有效性，啟發(fā)學生思維，提升學生學習興趣?；诖?，本文將從創(chuàng)設提問情景，花樣提問、提問時以鼓勵夸贊為主以及提問要注重因人而異三個方面來淺析小學數(shù)學的提問有效性，以此來供相關人士參考與交流。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性

在課堂上，課堂提問是必不可少的，課堂提問有助于學生發(fā)散思維，提高對學習的興趣，使課堂秩序正常進行，讓課堂活躍起來，提高學生的積極主動性，發(fā)揮學生的主體作用。所以教室在講課的過程中，要巧用課堂提問還有講課相結合。

一、創(chuàng)設提問情景，花樣提問

課堂提問對教學過程中的秩序發(fā)揮著重要的作用，課堂提問能夠讓教師更好的維護課堂正常有序，讓學生更好的集中精力去學習。所以，教師在教學的時候，要重視教學的提問情景的設計，還有花樣性以便提升學生的興趣，讓學生更好的發(fā)展思維[1]。

比如說，在教學生們“認數(shù)字”的時候，給學生們課下布置任務，讓學生回家，看到哪一個像數(shù)字的，可以帶來教室。如葫蘆像8，那么就讓學生帶來教室并進行提問，這樣不僅提升學生們的興趣，加深學生的記憶力，也讓學生對數(shù)字充滿好奇心，更有利于學生記住數(shù)字，也有利于教師更好的了解學生，如果教師讓學生死記硬背，讓學生自己想象，由于小孩子的認知能力有限，對于一些學生來說，這樣死記硬背，比較困難，如果這樣做的話，會提高學生的發(fā)展思維和積極主動性，使課堂活躍，讓教師更好的傳授知識。一般在進行小學數(shù)學教學提問的過程中，都是教師主導的。通過對學生的提問，能夠激發(fā)學生的興趣，同時也把學生的主體作用體現(xiàn)出來，學生通過對問題的解決，會提升自己的自信心，對于下一次的提問，學生也會更加愿意主動舉手回答并且會對這個問題進行思考。

二、提問時多以鼓勵夸贊為主

教師要學會觀察，提問的問題要符合學生的個性和興趣，每一個學生的成長壞境都不一樣，所經(jīng)歷也大不相同，所以，教師在提問的時候不但要一視同仁，公平對待，也要學會鼓勵和夸贊每一位學生，尊重學生之間的差異[2]。

比如說，在“簡單的應用題”教學中，某水泥公司隊要運150噸的水泥，假設一輛卡車一次最多能運9噸，16輛卡車一次能全部運完嗎？學生經(jīng)過自主思考后，以按照不同的比較標準為出發(fā)點，可以獲得多種解題策略：

工作總量的9x16=144（噸）， 150>144;

單次運量150÷16=9.375（噸），9.375>9;

卡車數(shù)量150÷9=16.67（輛），17>16。

從不同的角度出發(fā)驗證的結果都是一樣的。最后，教師延伸提問學生，為什么題目的思考方式有不同，得出的結果最后都指向了什么？這樣由表及里的開放性追問方式，可以發(fā)展學生的思維還有提高學生的積極性，教師要學會了解自己的學生，當提問時，面對不同的學生，要采取分層提問，提高學生的興趣還有勇氣，盡量使每一位學生都獲得進步，進步對學生的發(fā)展是非常重要的，人只有不斷進步，才會取得成功。教師在進行提問的時候，應該重視情感問題，主動去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，揚長避短，并給其鼓勵和表揚，增強學生的自信心。

三、提問要注重因人而異

每一個學生的性格都不一樣，所以學生對知識的掌握情況是有差別的，教師在進行提問的時候必須學會觀察和了解學生，根據(jù)學生的實際情況提問，并且獎罰分明，學會鼓勵每一位學生，要真正的做到因人而異，并且在講課的過程中要通俗易懂，不能太繁雜，讓學生提不起興趣，在提問時，對于不同的學生就要提不同的問題，要因人而異。

比如說，在講“認識方程”時，教師先在黑板上把式子分為兩類： 等式和不等式。接著讓學生把等式再分為兩類：有未知數(shù)和無未知數(shù)各一類。從含有未知數(shù)的等式中又分兩類， 其中有 3+x=8， A+25=37， □+3=9， 7-5=□，然后讓學生用自己的話說一說什么叫方程？學生討論得出：含有未知數(shù)的等式叫方程。在□+3=9， 7-5=□兩個式子中，教師讓所有學生參與討論，使每一個學生都進行了思考，發(fā)展思維，使其對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主動去研究數(shù)學題，發(fā)散思維，提高積極性，有助于以后數(shù)學的教學。教師要學會觀察，簡單的題目，點成績靠后的學生起來回答，難度比較高的讓成績靠前的學生來回答，這樣有利于成績好的學生發(fā)散思維，成績差一點的增強信心。

四、結束語

教師在提問時要因人而異，根據(jù)每一個學生不同的性格特點設計有效的課堂提問，并且要有新穎性，提高學生的興趣，發(fā)展學生的思維能力。課堂上要將學生的主體作用充分的發(fā)揮起來，學會利用自身的主導作用，激發(fā)學生的優(yōu)點，并教學生揚長避短，創(chuàng)造一個良好的學習壞境。

參考文獻：

[1]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018，32（09）：106-110+129.

[2]吳麗芹.問題情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2018（14）：86.