吳勝

摘 要：如今我國教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視學(xué)生的個體差異，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中階段的學(xué)生在心理上和生理上以及知識基礎(chǔ)上存在著較大的差異，所以高中數(shù)學(xué)課堂一定要采用分層教學(xué)的模式來進(jìn)行區(qū)別對待。分層教學(xué)符合“新課標(biāo)”下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。為此，本文基于分層教學(xué)的開展意義，就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本策略展開探討，希望通過本文的分析，可以給同行業(yè)教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 ：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！笨梢姡覀兠恳晃唤處煴仨氄晫W(xué)生的差異性，孔子也曾提出教育要“因材施教”的理念。由于高中學(xué)生成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中存在著比較明顯的差異，很多學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象是優(yōu)秀學(xué)生學(xué)不夠，后進(jìn)生學(xué)不好的局面。這種情況的出現(xiàn)直接影響了課堂教學(xué)的效果。因此，為了保證在課堂教學(xué)活動中有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 教師合理運(yùn)用分層教學(xué)法是非常必要的。

一、分層教學(xué)的意義

所謂分層教學(xué)即指教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異和心理的差異，對學(xué)生進(jìn)行基本的分層，運(yùn)用不同的教學(xué)成績目標(biāo)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)、分層評價(jià)。通過分層教學(xué)，制訂符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為課堂教學(xué)的基本宗旨。實(shí)施分層教學(xué)的基本手段，就是要尊重學(xué)生的個體差異，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本策略

我國現(xiàn)有的教學(xué)都是采用班級授課制，這種集中授課非常容易“一刀切”，忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，反之還有的“吃不消”，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，在具體步驟中具有針對性，激勵不同層次的學(xué)生有不同的收獲，“下要保底，上不封頂”這句話是最好的詮釋，以此激發(fā)全體學(xué)生做到各盡其能，全面提升。

1.學(xué)生分層。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，首先確定每個班的人數(shù)和即將要分層的人數(shù)，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識、興趣愛好等對學(xué)生進(jìn)行自主選擇式的分層，充分尊重每個學(xué)生對分層的自主選擇權(quán)。與此同時(shí)，教師對學(xué)生的分層應(yīng)該采取流動分層的基本模式，因?yàn)橹挥羞@樣才能保證分層教學(xué)的活力，那么在流動過程中，有的學(xué)生不愿意調(diào)整層級，教師就要積極進(jìn)行引導(dǎo)和溝通，說明流動分層的必要性，然后讓學(xué)生主動流動分層，總而言之，教師要對分層教學(xué)充分重視，尊重每一個學(xué)生的意愿，保證每個學(xué)生都在分層教學(xué)的過程中收獲知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中備課方面分層的策略。備課分備教材和備學(xué)生兩方面內(nèi)容，分層教學(xué)中，必須是兩者兼顧，要根據(jù)學(xué)生已有的知識層次以及接受能力，科學(xué)合理的分組，在教學(xué)中要做到有的放矢，不要流于形式。每個層次的學(xué)生都必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，哪些是必須掌握的知識，哪部分學(xué)生是以了解為主，重在體現(xiàn)學(xué)生獲得知識的同時(shí)，能力隨之提升，更應(yīng)該體現(xiàn)不同的學(xué)生得到不同的收獲。

3.課堂教學(xué)分層。教師在課堂教學(xué)基本任務(wù)完成后，必須要給學(xué)生提出明確的課時(shí)作業(yè)，布置好下節(jié)課主要的預(yù)習(xí)知識，保證學(xué)生預(yù)習(xí)的方向明確，有較強(qiáng)的針對性。在隔天的課堂教學(xué)時(shí)間，教師要根據(jù)上一節(jié)課布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓不同層級的學(xué)生作出不同的預(yù)習(xí)反饋。根據(jù)不同的反饋內(nèi)容，教師再確定具體的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考，積極探究，在創(chuàng)新中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力;對于基礎(chǔ)相對差一些的學(xué)生，則引導(dǎo)他們嘗試提出一些基本性的問題。長此以往，對學(xué)生進(jìn)行不同的分層教學(xué)以后，每名學(xué)生的潛能都得到了充分的發(fā)揮，也讓每名學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得成就感和參與感。

4.將練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。為了高效提升教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果，學(xué)生應(yīng)該更全面掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師必須結(jié)合學(xué)生的差異性，正確選擇課本例題與習(xí)題，做好階段性題目練習(xí)，進(jìn)一步地提高分層練習(xí)的效果。例如，在教學(xué)“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”時(shí)，如果三個層次的學(xué)生都能順利地解答題目，那么教師還應(yīng)該在教學(xué)結(jié)束之后幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展。教師要在三個層次學(xué)生的解答中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展打下基礎(chǔ)。

5.評價(jià)分層。由于在課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層，就一定要在教學(xué)評價(jià)中也進(jìn)行分層。教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生預(yù)習(xí)的程度、作業(yè)完成的質(zhì)量、課堂上的表現(xiàn)等都進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)這也是教師進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。只有恰當(dāng)合理的分層評價(jià)，才能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，定位自己，為自己找到努力的方向和目標(biāo)。除此之外，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師要用發(fā)展的眼光看待，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的潛能，積極鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高、自我激勵。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在分層教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅符合了教育體制改革的目標(biāo)，還有效減少了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并且也滿足了我國素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)以及能力，采取因材施教的方式，促使學(xué)生都可以在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到最好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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