吳令

摘 要：教師在展開初中地理的教學(xué)過程中可以充分地借助于探究式的教學(xué)方式來展開教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生開展對相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的探究，讓學(xué)生可以在探究過程中逐漸地提升自己的地理水平以及對地理學(xué)習(xí)過程的興趣度。本文從幫助學(xué)生創(chuàng)建充足的探究空間、引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)過程以及積極展開課堂教學(xué)引導(dǎo)探究教學(xué)這幾個方面來簡單闡述了初中地理探究式教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：探究空間;預(yù)習(xí)探究;課堂教學(xué);初中地理

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)過程中，很多教師因為受到以前的教學(xué)理念的影響，所以在教學(xué)過程中并沒有能夠充分地注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)時只是一味地展開對相關(guān)內(nèi)容的言語講述，這就導(dǎo)致了學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)過程中根本無法有效地提升自己的地理綜合水平。所以教師要能夠積極地改善自己的教學(xué)模式，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。

一、幫助學(xué)生創(chuàng)建充足的探究空間

教師在初中地理的教學(xué)過程中想要有效地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的基本作用，首先要能夠充分地注重自己的課前準備過程，教師在教學(xué)時要能夠提前對教學(xué)內(nèi)容展開理解，讓自己可以對教學(xué)內(nèi)容有完善的理解，教師也可以在課前準備過程中進行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的整理，讓自己可以對即將教學(xué)的內(nèi)容有整體的框架概念，這樣自己才能夠在教學(xué)過程中保證教學(xué)的條理性[1]。

教師在展開初中地理的課堂教學(xué)過程中還必須要能夠充分地注重探究空間的創(chuàng)建過程。教師在教學(xué)時要能夠積極地給予學(xué)生充足的空間來展開自由的思考，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中有充足的時間來運轉(zhuǎn)自己的思維，而教師在學(xué)生展開思考的過程中要能夠保持足夠的耐心。

此外，教師在教學(xué)時還需要能夠注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力以及基礎(chǔ)知識掌握水平的提升，在教學(xué)時要能積極地引導(dǎo)學(xué)生展開對相關(guān)學(xué)習(xí)資料的收集，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中展開合作式的探討。

比如教師在教學(xué)“火山與地震”這部分內(nèi)容時，教師就可以在教學(xué)過程中充分地結(jié)合教學(xué)的主體內(nèi)容展開相關(guān)教學(xué)任務(wù)的布置：“首先要能夠要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對國內(nèi)經(jīng)常發(fā)生相關(guān)自然現(xiàn)象的地區(qū)進行了解，其次要能夠了解到火山以及地震對我們的生活造成的影響。最后就是要能夠讓學(xué)生了解到地震來臨時的正確應(yīng)對方式。”通過這些課堂任務(wù)的布置，教師就可以要求學(xué)生展開自主的探討學(xué)習(xí)過程，教師可以根據(jù)任務(wù)的難度合理地確定探討時間，讓學(xué)生可以充足的空間來展開對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)過程

教師在展開初中地理的探討教學(xué)過程中還可以充分地利用課后作業(yè)的形式來展開對學(xué)生的探討教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)即將教學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生展開預(yù)習(xí)，并且要能夠在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中提供一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以初步地掌握基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)方式以及相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)信息，這樣學(xué)生就能夠在預(yù)習(xí)過程中展開疑問式的思考，進而可以有效地發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的自主探究性[2]。

比如教師在教學(xué)“北極地區(qū)以及南極地區(qū)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在教學(xué)過程中先幫助學(xué)生收集相關(guān)的基礎(chǔ)資料，讓學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的地區(qū)特點展開理解，同時，教師也可以在此基礎(chǔ)上展開“極地考察”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中展開合作式的探究過程。教師可以讓學(xué)生在探討過程中充分地結(jié)合自己的興趣方向來進行相關(guān)探討內(nèi)容的設(shè)計，同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)方式來進行相關(guān)信息的收集，讓學(xué)生可以充分地結(jié)合極地地區(qū)相關(guān)的生物類型以及環(huán)境類型來展開理解。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中要能夠及時地對自己難以理解或者重要的信息進行記錄，讓學(xué)生可以逐漸地提升自己的理解能力。

三、積極展開課堂教學(xué)引導(dǎo)探究教學(xué)

教師在展開初中地理的課堂教學(xué)時還需要能夠充分地注重對學(xué)生的探究引導(dǎo)過程，教師在教學(xué)時可以充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來展開相關(guān)討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中逐漸地拓展自己的思維范圍，進而可以展開大膽式的猜測學(xué)習(xí)，同時，教師在教學(xué)時還需要能夠注重學(xué)生思維角度的拓展，在教學(xué)時要能夠給予學(xué)生充足的空間來進行個人觀點的闡述，讓學(xué)生可以在地理學(xué)習(xí)過程中逐漸地樹立起充足的自信心。

比如教師在教學(xué)“經(jīng)線”這部分內(nèi)容時，教師就可以在教學(xué)過程中充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出：“經(jīng)線的形狀是什么？”而有的學(xué)生會直接說出是弧形的個人觀點，教師在教學(xué)時可以先不否定學(xué)生的答案，然后對經(jīng)線的基礎(chǔ)信息展開引導(dǎo)，讓學(xué)生可以先對基本的形狀類型展開區(qū)分，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸地認識到弧形與圓形之間的區(qū)別。通過這樣的引導(dǎo)方式，教師就可以讓學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過程中有效地提升自己的地理探究能力。

四、結(jié)束語

教師在展開初中地理的教學(xué)過程中要能夠充分地注重探究教學(xué)的基本過程。教師在教學(xué)時要能夠積極地幫助學(xué)生創(chuàng)建出充足的探究空間，同時，教師也需要能夠在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)探究，讓學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的深入理解，此外，教師在教學(xué)時還需要能夠注重課堂教學(xué)過程中的探究過程，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中進一步地提升自己的地理探究能力。

參考文獻：

[1]郭國金. 中學(xué)地理探究式教學(xué)策略與實驗研究[J]. 福建地理， 2003， 18（3）：61-63.

[2]蔡斯文. 中學(xué)地理探究式教學(xué)策略與實驗研究[J]. 才智， 2016（34）.