余曌

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置目的在于根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生好奇心重，活潑好動的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化知識的深入探索，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，掌握探索的方法和技巧，熟知科學(xué)世界的基礎(chǔ)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以引導(dǎo)和提示為主，利用課堂多元化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)策略

所謂的“生活化教學(xué)”，是指教學(xué)通過課堂教學(xué)中將生活化的現(xiàn)象和科學(xué)理論知識的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐操作和課堂延伸拓展，加強(qiáng)理論和實踐的密切聯(lián)系，使得學(xué)生愛上科學(xué)，積極探索。這種教學(xué)模式在一定程度上有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和人生觀、世界觀、價值觀的構(gòu)建，能夠為學(xué)生今后科學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、生活化現(xiàn)象課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)階段的學(xué)生，生活經(jīng)驗和閱歷比較少，對于生活中的現(xiàn)象或者認(rèn)知也是一知半解，但畢竟學(xué)生最熟悉的還是生活。所以，教師可以從學(xué)生最熟悉的部分入手進(jìn)行課堂教學(xué)，將生活實際引入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，提問學(xué)生有關(guān)生活實際的問題，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，進(jìn)而引出教師課堂理論知識的講解。這種方法能夠使得教師的課堂教學(xué)更加具備針對性，幫助學(xué)生更加明確理論知識在生活實際中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用條件，對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)也更加的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)，有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體教學(xué)工具，將生活現(xiàn)象用圖片或者文字的形式，直觀的展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生積極思考或者小組討論，營造課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鐵生銹》的相關(guān)內(nèi)容時，可以首先布置學(xué)生在課前觀察生活中鐵質(zhì)器具生銹的現(xiàn)象，并將生銹的部分作為實驗用品帶到學(xué)校來。然后，教師可以將未生銹的鐵，生銹的鐵和鐵屑進(jìn)行對比，分析其顏色，手感，亮度，松軟和導(dǎo)電性能，并且分析是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)，鐵生銹是化學(xué)反應(yīng)還是物理反應(yīng)等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗計劃的制定和實施，幫助學(xué)生完成物質(zhì)的甄別，提高學(xué)生對于科學(xué)實驗的認(rèn)知，并且做好實驗過程的記錄和數(shù)據(jù)的分析。這種教學(xué)模式由淺入深，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點，使得學(xué)生能夠盡快適應(yīng)教師的課堂教學(xué)方法和節(jié)奏，緊跟教師的課堂教學(xué)思路，實現(xiàn)教師課堂教學(xué)有效性的提高。

二、課堂教學(xué)的延伸拓展，提高學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力

科學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的目的，不僅是為了提升自身的知識水平，更重要的是揭示生活中的知識和規(guī)律，更加高效的解決生活的實際問題。所以，教師在進(jìn)行科學(xué)知識教學(xué)的時候，一定要注重學(xué)生理論知識和生活實踐的有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生將課堂中所學(xué)的實驗計劃和方法，應(yīng)用到生活化的探索當(dāng)中來，提高實驗計劃的可行性和科學(xué)性，鍛煉學(xué)生的實踐認(rèn)知能力和知識遷移應(yīng)用能力，從而達(dá)到教師課堂生活化教學(xué)的目的。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察洋蔥表皮細(xì)胞》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先布置學(xué)生進(jìn)行實驗器材的收集準(zhǔn)備，要求學(xué)生先用肉眼觀察洋蔥表皮細(xì)胞，為課堂實驗做準(zhǔn)備。然后，教師可以提示學(xué)生“洋蔥表皮的顏色比較淺，在實際觀察過程中難以區(qū)別細(xì)胞間的界限，同學(xué)們可以用染色劑進(jìn)行染色，方便大家進(jìn)行觀察?！边@樣的講解能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生嘗試使用不同的染色劑，加強(qiáng)學(xué)生探索實踐的積極性。同時，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行課外的實踐拓展，制作不同植物細(xì)胞的切片，進(jìn)行觀察，了解不同植物細(xì)胞間的差別，進(jìn)行分析總結(jié)。

三、框架式復(fù)習(xí)總結(jié)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶

科學(xué)知識和生活知識相對來說都比較瑣碎，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的時候如果沒有一定的框架，會導(dǎo)致學(xué)生的思維比較亂，在進(jìn)行實驗或者答題的時候，理不清思路，甚至跟著感覺走。這對于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)是非常不利的，需要引起教師足夠高的重視。比如，教師應(yīng)該要求學(xué)生分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生完成階段性內(nèi)容的回憶以及細(xì)節(jié)性誤差的彌補(bǔ)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)框架，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)更加扎實，有利于學(xué)生今后科學(xué)知識的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化》的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“是什么，為什么，怎么樣”式的框架總結(jié)，幫助學(xué)生明確課本中及課外所學(xué)習(xí)的物質(zhì)有哪些，發(fā)生了物理變化還是化學(xué)變化，發(fā)生變化的原因，如何用實驗確定變化的性質(zhì)。學(xué)生回憶知識、總結(jié)歸納的過程也是學(xué)生提升的過程，正所謂“溫故而知新”，學(xué)生不同階段對于同一知識的理解是不同的，教師應(yīng)該及時了解學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的及時總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生今后基礎(chǔ)理化生知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，小學(xué)階段學(xué)生由于缺少課程學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗，需要教師付出更多的耐心和精力幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的摸索。同時，教師應(yīng)該明確科學(xué)課程的本質(zhì)，在教授學(xué)生理論知識的同時，幫助學(xué)生提高其實踐認(rèn)知能力和操作能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實踐認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來，利用生活化的知識教學(xué)和遷移應(yīng)用，加深學(xué)生對于知識的記憶和理解，幫助學(xué)生更加高效的解決生活問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

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