吳華軍

摘 要：在新課改的實施過程中，高中生物教學涌現出了許多創(chuàng)新的教學方式，對提高課程教學的效率和質量起到一定的幫助作用。那么我們該如何選擇合適的教學方式來展開高中生物教學，才能為課程教學提供積極的幫助呢？為此，本文將結合高中生物課程的有關內容，就如何應用有效的教學途徑來實施課程教學作如下分析，以借助有效地教學方式來提升課程教學的效率和質量。

關鍵詞：高中生物;新課改;教學途徑;分析

雖然新課改推動了高中生物教學的發(fā)展，但是課程教學依然存在許多改進的地方。比如，多數教師依然存在應試教育的思維，始終把學生的學習成績擺在第一位，忽視了學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng);其次，大部分課程教學還是以老師為主導地位，學生主要聽從老師的指引來完成學習任務，缺乏一定的自主學習能力。為了改變這一教育現狀，高中生物教師應積極響應新課改的教育理念，并尋求新的教學途徑，才有可能取得教學的突破。所以，主要針對現存的高中生物教學問題，提出符合新課改要求的教學措施，希望能夠改進和優(yōu)化現階段的高中生活教學工作，從而促進生物教學工作的發(fā)展。

一、新課改下高中生物教學的有效途徑

1.利用生動有趣的內容來刺激學生的探索欲望。

現如今，許多學校還是比較看重升學率，而老師也一直將學生的學習成績放在第一位。所以，大部分老師還是比較重視生物基礎知識的講解，大量灌輸課本中的知識及內容，而枯燥無味的課本文字很難激發(fā)學生的求知欲，同時也會讓學生漸漸失去學習的積極性。因此，生物教師想要改變這一教學問題，就必須懂得創(chuàng)新現有的課程教學內容，適當增加課程內容的生動性和趣味性，這樣才能有效促進學生的探索和學習欲望。

我們以“植物生長素的發(fā)現”等有關知識為例，此課程內容主要是讓學生了解生長素發(fā)現的過程，從而領會與生長素發(fā)現過程中有關實驗的結論。如果老師只是照著課本內容來講，學生將很難深刻領會生長素發(fā)現的過程。這時我們可以結合一些實驗視頻內容來講解相關的課程知識，這不僅可以提升課程內容的生動性，還能增強學生的視覺體驗，從而誘導學生對課程內容展開深入的研究。首先，

老師可以將“植物生長素的發(fā)現”有關內容制作成微課視頻，并加入一些具體的植物生長素的發(fā)現實驗來增添微課的豐富性。比如，結合日常植物生長的過程來錄制實驗視頻;其次，在一邊講解實驗的過程中，一邊融入課本中的知識概念，從而加深學生對課程知識的理解和把握，將抽象的概念知識變得生動形象。這樣學生通過學習微課視頻，可以清晰的了解和學習本節(jié)課程的知識，并對相關的生物知識概念有一個比較深入的理解，這有利于學生掌握生長素的發(fā)現過程。

2.創(chuàng)設有效地教學實驗情境，增強學生的自主研究和分析能力。

在豐富生物課程的教學內容之后，教師還應該思考教學方式的創(chuàng)新點，利用有效地教學方式來提升課堂教學的效率。其中，情境教學是一種比較創(chuàng)新的教學方式，老師可以根據高中生物課程的內容來創(chuàng)設一個生動的、具體的實驗情境，讓學生對具體的課程內容展開實驗，這可以增強學生的自主研究和分析課程知識的能力，并有利于學生真正領會生物知識的本質規(guī)律。所以，老師可以采用這種教學方式來提升課堂教學的有效性，讓學生真正走進神秘而有趣的生物世界，最終對生物課程產生學習的興趣和熱情。

我們以“能量之源——光與光合作用”等知識為例，該課程知識是高中生物教學的重點內容之一，也是高考中常出現的考點知識。所以，生物教師必須采取有效地教學方式，如利用情境教學方式來引導學生正確學習相關章節(jié)的知識及內容。首先，在正式上課之前，老師可以利用課余時間組織相關的實驗教學，要求學生扮演科學家的角色，自己去利用實驗教具來研究光合作用的現象。然后，老師可以提出相關的實驗問題情況，引導學生對光合作用的有關知識進行具體的分析。比如，綠葉中會有哪些色素？它們分別是什么顏色？學生可以帶著這些問題有目的地參與實驗，并從中找出問題的答案，有利于學生了解和體會實驗的樂趣和意義。

3.增加課程的交流和互動環(huán)節(jié)，以提升課堂的學習氣氛。

師生之間的交流和互動，能夠及時地了解彼此的想法，對改進教學工作起到積極地幫助作用。與此同時，學生之間的交流和互動，也有利于學生改進自身的學習方式，并從他人身上學習到有用的經驗，對提高學生的學習效率也起到一定的幫助作用。所以，課堂交流和互動環(huán)節(jié)的設置是一種有效地教學途徑，能夠有效地提升課堂的學習氣氛。

我們還是以上述光合作用實驗內容為例，在開展實驗的過程中，老師可以通過小組合作等方式實現課堂的交流和互動。首先，老師可以利用小組合作學習的方式，讓學生們以小組形式展開實驗合作，從而鍛煉學生的合作能力。然后，老師必須要求學生對小組實驗成果展開分析，并總結相關的實驗經過，如在光合實驗過程中遇到哪些問題，哪些成員存在不足等。最后，老師根據小組的學習表現進行適當的評價，以幫助學生及時發(fā)現和解決問題。

二、結語

當前高中生物教師必須轉變傳統(tǒng)的教學思維，并結合實際教學情況，促進教學內容及方式的改革和創(chuàng)新，這樣才有可能提升高中生物課程的教學效率和質量，使得課程教學符合新課改的要求。

參考文獻：

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