孫鳳華
摘 要:培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力,有助他們更好的理解所學(xué)、解決問題,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對此,本文從數(shù)學(xué)閱讀的重要性與教師的教學(xué)引導(dǎo)角度出發(fā),對其培養(yǎng)方法進行了有益探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)方法
相關(guān)教育研究與教學(xué)實踐經(jīng)驗都已經(jīng)證明,對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,閱讀能力越強,其進行數(shù)學(xué)思維的能力也就越高,解決數(shù)學(xué)問題的思路也就越廣。這正好與蘇霍姆林斯基的名言“讓學(xué)生變得聰明的辦法……是閱讀、閱讀,再閱讀”相印證。因此,教學(xué)實踐中,充分重視數(shù)學(xué)閱讀,通過一定的途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是必要的。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的重要性與教師的教學(xué)引導(dǎo)
1.數(shù)學(xué)閱讀的重要性。
研究人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材會發(fā)現(xiàn),教材文本中存在大量的知識性文本信息,如概念、定義、公式、定理、規(guī)律、基本性質(zhì)等;大量的描述性文本信息,如“你知道嗎”知識鏈接、“成長小檔案”知識總結(jié)等;和表達類文本信息,如例題的解決過程、應(yīng)用類題目、數(shù)學(xué)游戲、圖片信息等。這些,盡管其中相當(dāng)部分會有教師對之進行講解,但仍然需要學(xué)生具備一定的閱讀能力才能完全讀懂它、理解它,進而以之為器、綜合利用,順利解決各類數(shù)學(xué)問題;否則,學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)、對于問題的解決,就會存在理解的障礙和認知的死角,或遺漏之處,從而影響或遲滯學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),降低學(xué)習(xí)效果。
2.發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。
對小學(xué)生來說,教學(xué)課堂上,教師怎樣做,學(xué)生就怎樣學(xué),教師的榜樣作用是天然存在的。因此,教師要注意發(fā)揮自身對于數(shù)學(xué)閱讀的好的榜樣示范作用,避免壞的“榜樣示范”的發(fā)生。例如,針對閱讀文本,教師就可以“裝模作樣”地告訴學(xué)生,自己是“怎樣”去抓取關(guān)鍵性信息的。表現(xiàn)在這一過程中的教師的閱讀方法使用,以及對待數(shù)學(xué)閱讀的態(tài)度,自然也會在無形之中影響到學(xué)生對于數(shù)學(xué)閱讀的認知。而“壞的榜樣示范”,如閱讀中的關(guān)鍵信息疏漏,就要盡量避免;否則,對學(xué)生來說,在這一過程中讀取到的,就是教師對于數(shù)學(xué)閱讀的應(yīng)付與敷衍態(tài)度,同樣會影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的態(tài)度和行為。
二、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力途徑與方法
1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣和方法。
西塞羅說“習(xí)慣能造就第二天性”,葉圣陶則說的更明白“教育……就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。為此,教師第一要做的,就是每一次數(shù)學(xué)閱讀都要有明確的閱讀目的,并持久進行。這是因為,對小學(xué)生的既有學(xué)識基礎(chǔ)、能力水平、閱讀意志等來說,某些數(shù)學(xué)知識讀起來會有晦澀難懂、困難重重之感。這時,如果缺少一個明確的閱讀目的作指引,他們的閱讀行為很難堅持下去。如教學(xué)“圓的認識”一節(jié)時,面對教材正文整整兩頁的知識性文本信息,如果缺少教師的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生自預(yù)習(xí)的閱讀指引,就很難抓住閱讀重點;相反,學(xué)生的閱讀就會順藤摸瓜,有所選擇、有所重點,閱讀效果也會好很多。第二要做的,就是要教給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)閱讀的方法、技巧等。前者,如針對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等,通過大聲朗讀或反復(fù)默讀,就能夠起到“書讀百遍其義自見”的作用,有助理解和領(lǐng)悟所讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵;后者,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn),教材中凡是有幾張學(xué)生圖示在一起、以集中表達的方式、用楷體藍字、在方框內(nèi)標注出的內(nèi)容或問題,多數(shù)是本課時學(xué)習(xí)的重點,自然也是值得重點研讀的內(nèi)容。
2.在實踐中引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。
所有的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與方法掌握,都只有在實踐中才可以凸顯;否則,就可能只會是看山去很美,而實無用處。例如,考試或平時測驗中都會發(fā)現(xiàn),明明是很簡單的解決問題類題目,卻總是有學(xué)生會出錯;細究其原因則是,雖則平時有教師的言語性指導(dǎo),但一遇到具體問題,學(xué)生“嘴高”(會說)、“手低”(不會實際運用)的毛病,就仍然會存在。所以,學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),只有在解決問題的實踐中才會得到真正落實。如一年下冊教材在“十幾減九”一節(jié)后有思考題目“我們一共有10個男生。老師讓相鄰兩個男生之間占一個女生。一共可以站進多少個女生?”這時,就要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、手腦并用,抓住并標記出關(guān)鍵詞“10個男生”“相鄰”“一個”“一共”等,然后才能正確理解題意并進行解答。這一做法,在進行概念性教學(xué)時,同樣適用。如教學(xué)“角”的概念時,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀抓住關(guān)鍵詞句“同一點”和“兩條射線”,并斟酌字詞含義、理解二者之間的關(guān)系是“由同一端點引出的兩條射線”后,“角”的概念也就呼之欲出了。
3.在閱讀拓展與延伸中強化數(shù)學(xué)閱讀能力。
教師的閱讀指導(dǎo)在課堂內(nèi)進行,但學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀行為卻可以由課內(nèi)向課外進行拓展與延伸。如,在學(xué)生完成家庭作業(yè)的環(huán)節(jié),要求學(xué)生對某些解決問題類題目,尤其是一些典型錯題,進行閱讀解析,深入研究、把握關(guān)鍵詞,抓取關(guān)鍵性信息與不同數(shù)量之間的關(guān)系,并寫出解析報告,就是很好的做法。雖看似繁瑣,但持續(xù)一段時間,學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與解析數(shù)學(xué)文本型信息的能力,就會大為提高。又如,引導(dǎo)學(xué)生在課余時間去閱讀數(shù)學(xué)類讀物,如《數(shù)學(xué)家的眼光》、《果戈爾數(shù)字奇遇記》、《數(shù)學(xué)與頭腦相遇的地方》、《數(shù)學(xué)西游記》、《奇思妙想學(xué)數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)游戲與欣賞》、《三只小豬和七巧板》等,并進行必要的讀書指導(dǎo),對于幫助學(xué)生開拓數(shù)學(xué)視野、豐富數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣、提升數(shù)學(xué)閱讀能力等,都大為有益。
教學(xué)實踐中,強化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和教師的閱讀指導(dǎo),進而培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣、掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法,并深入到問題解決的實踐中去鍛煉,才能確保學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會落到實處。教師在課堂教學(xué)中種下了數(shù)學(xué)閱讀的種子,學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀行為才會生根發(fā)芽,最終促進他們的數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。
參考文獻:
[1] 徐如剛.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力 [J].教育(周刊),2018,24:10-13
[2] 胡大鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略探究 [J].新課程(小學(xué)),2017,06:26-26