孫鳳華

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，有助他們更好的理解所學(xué)、解決問題，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對此，本文從數(shù)學(xué)閱讀的重要性與教師的教學(xué)引導(dǎo)角度出發(fā)，對其培養(yǎng)方法進(jìn)行了有益探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)方法

相關(guān)教育研究與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都已經(jīng)證明，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，閱讀能力越強(qiáng)，其進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的能力也就越高，解決數(shù)學(xué)問題的思路也就越廣。這正好與蘇霍姆林斯基的名言“讓學(xué)生變得聰明的辦法……是閱讀、閱讀，再閱讀”相印證。因此，教學(xué)實(shí)踐中，充分重視數(shù)學(xué)閱讀，通過一定的途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的重要性與教師的教學(xué)引導(dǎo)

1.數(shù)學(xué)閱讀的重要性。

研究人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材會發(fā)現(xiàn)，教材文本中存在大量的知識性文本信息，如概念、定義、公式、定理、規(guī)律、基本性質(zhì)等;大量的描述性文本信息，如“你知道嗎”知識鏈接、“成長小檔案”知識總結(jié)等;和表達(dá)類文本信息，如例題的解決過程、應(yīng)用類題目、數(shù)學(xué)游戲、圖片信息等。這些，盡管其中相當(dāng)部分會有教師對之進(jìn)行講解，但仍然需要學(xué)生具備一定的閱讀能力才能完全讀懂它、理解它，進(jìn)而以之為器、綜合利用，順利解決各類數(shù)學(xué)問題;否則，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)、對于問題的解決，就會存在理解的障礙和認(rèn)知的死角，或遺漏之處，從而影響或遲滯學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。

對小學(xué)生來說，教學(xué)課堂上，教師怎樣做，學(xué)生就怎樣學(xué)，教師的榜樣作用是天然存在的。因此，教師要注意發(fā)揮自身對于數(shù)學(xué)閱讀的好的榜樣示范作用，避免壞的“榜樣示范”的發(fā)生。例如，針對閱讀文本，教師就可以“裝模作樣”地告訴學(xué)生，自己是“怎樣”去抓取關(guān)鍵性信息的。表現(xiàn)在這一過程中的教師的閱讀方法使用，以及對待數(shù)學(xué)閱讀的態(tài)度，自然也會在無形之中影響到學(xué)生對于數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)知。而“壞的榜樣示范”，如閱讀中的關(guān)鍵信息疏漏，就要盡量避免;否則，對學(xué)生來說，在這一過程中讀取到的，就是教師對于數(shù)學(xué)閱讀的應(yīng)付與敷衍態(tài)度，同樣會影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的態(tài)度和行為。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力途徑與方法

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣和方法。

西塞羅說“習(xí)慣能造就第二天性”，葉圣陶則說的更明白“教育……就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。為此，教師第一要做的，就是每一次數(shù)學(xué)閱讀都要有明確的閱讀目的，并持久進(jìn)行。這是因?yàn)?，對小學(xué)生的既有學(xué)識基礎(chǔ)、能力水平、閱讀意志等來說，某些數(shù)學(xué)知識讀起來會有晦澀難懂、困難重重之感。這時(shí)，如果缺少一個(gè)明確的閱讀目的作指引，他們的閱讀行為很難堅(jiān)持下去。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”一節(jié)時(shí)，面對教材正文整整兩頁的知識性文本信息，如果缺少教師的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生自預(yù)習(xí)的閱讀指引，就很難抓住閱讀重點(diǎn);相反，學(xué)生的閱讀就會順藤摸瓜，有所選擇、有所重點(diǎn)，閱讀效果也會好很多。第二要做的，就是要教給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)閱讀的方法、技巧等。前者，如針對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等，通過大聲朗讀或反復(fù)默讀，就能夠起到“書讀百遍其義自見”的作用，有助理解和領(lǐng)悟所讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵;后者，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教材中凡是有幾張學(xué)生圖示在一起、以集中表達(dá)的方式、用楷體藍(lán)字、在方框內(nèi)標(biāo)注出的內(nèi)容或問題，多數(shù)是本課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自然也是值得重點(diǎn)研讀的內(nèi)容。

2.在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

所有的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與方法掌握，都只有在實(shí)踐中才可以凸顯;否則，就可能只會是看山去很美，而實(shí)無用處。例如，考試或平時(shí)測驗(yàn)中都會發(fā)現(xiàn)，明明是很簡單的解決問題類題目，卻總是有學(xué)生會出錯;細(xì)究其原因則是，雖則平時(shí)有教師的言語性指導(dǎo)，但一遇到具體問題，學(xué)生“嘴高”（會說）、“手低”（不會實(shí)際運(yùn)用）的毛病，就仍然會存在。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，只有在解決問題的實(shí)踐中才會得到真正落實(shí)。如一年下冊教材在“十幾減九”一節(jié)后有思考題目“我們一共有10個(gè)男生。老師讓相鄰兩個(gè)男生之間占一個(gè)女生。一共可以站進(jìn)多少個(gè)女生？”這時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、手腦并用，抓住并標(biāo)記出關(guān)鍵詞“10個(gè)男生”“相鄰”“一個(gè)”“一共”等，然后才能正確理解題意并進(jìn)行解答。這一做法，在進(jìn)行概念性教學(xué)時(shí)，同樣適用。如教學(xué)“角”的概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀抓住關(guān)鍵詞句“同一點(diǎn)”和“兩條射線”，并斟酌字詞含義、理解二者之間的關(guān)系是“由同一端點(diǎn)引出的兩條射線”后，“角”的概念也就呼之欲出了。

3.在閱讀拓展與延伸中強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀能力。

教師的閱讀指導(dǎo)在課堂內(nèi)進(jìn)行，但學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀行為卻可以由課內(nèi)向課外進(jìn)行拓展與延伸。如，在學(xué)生完成家庭作業(yè)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對某些解決問題類題目，尤其是一些典型錯題，進(jìn)行閱讀解析，深入研究、把握關(guān)鍵詞，抓取關(guān)鍵性信息與不同數(shù)量之間的關(guān)系，并寫出解析報(bào)告，就是很好的做法。雖看似繁瑣，但持續(xù)一段時(shí)間，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與解析數(shù)學(xué)文本型信息的能力，就會大為提高。又如，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間去閱讀數(shù)學(xué)類讀物，如《數(shù)學(xué)家的眼光》、《果戈?duì)枖?shù)字奇遇記》、《數(shù)學(xué)與頭腦相遇的地方》、《數(shù)學(xué)西游記》、《奇思妙想學(xué)數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)游戲與欣賞》、《三只小豬和七巧板》等，并進(jìn)行必要的讀書指導(dǎo)，對于幫助學(xué)生開拓?cái)?shù)學(xué)視野、豐富數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣、提升數(shù)學(xué)閱讀能力等，都大為有益。

教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和教師的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣、掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，并深入到問題解決的實(shí)踐中去鍛煉，才能確保學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會落到實(shí)處。教師在課堂教學(xué)中種下了數(shù)學(xué)閱讀的種子，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀行為才會生根發(fā)芽，最終促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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