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        高中生化學(xué)模糊觀念的探查及成因分析

        2020-02-12 06:15:50李霞
        散文百家 2020年2期
        關(guān)鍵詞:高中

        李霞

        摘 要:本文通過問卷調(diào)查的方法,對(duì)高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的模糊觀念進(jìn)行探查,總結(jié)了高中生化學(xué)模糊觀念的特點(diǎn),分析了形成原因。

        關(guān)鍵詞:模糊觀念;化學(xué)模糊觀念;高中

        一、相關(guān)概念的界定

        學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的偏離于科學(xué)概念本體的理解、表述、描述等稱為化學(xué)模糊觀念。

        二、高中生化學(xué)模糊觀念的探查

        探查方法:主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。

        自編調(diào)查問卷:以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù),參照化學(xué)文獻(xiàn)中總結(jié)出的高中化學(xué)核心概念圖,從化學(xué)基本觀念角度選取化學(xué)核心概念進(jìn)行探查,編制《高中化學(xué)模糊觀念調(diào)查問卷》,了解高中生在學(xué)習(xí)過程中存在的化學(xué)模糊觀念。測試卷以選擇題形式,共20題,每題4個(gè)選項(xiàng),通過各個(gè)選項(xiàng)中問題的合理設(shè)置,反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的模糊觀念。后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)模糊觀念訪談,了解學(xué)生化學(xué)模糊觀念的成因。

        調(diào)查問卷在邯鄲市第一中學(xué),第四中學(xué)、第二中學(xué),建安中學(xué)發(fā)放,每個(gè)學(xué)校選取2個(gè)同層次班級(jí),共8個(gè)班級(jí)480人次。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷480份,去掉不合規(guī)范作答問卷42份,回收率91.2%。調(diào)查對(duì)象中男(213名)女(225名)比例近似1:1。

        訪談法:對(duì)8名不同教齡的化學(xué)教師和15名學(xué)生進(jìn)行了訪談。對(duì)教師的訪談更傾向于分析學(xué)生模糊觀念的外在因素,是教師講解不清楚,或是沒有因材施教導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生模糊觀念,教師教學(xué)方法不當(dāng)而使學(xué)生產(chǎn)生模糊觀念。而對(duì)學(xué)生的訪談則是分析模糊觀念產(chǎn)生的根本原因。

        我們依據(jù)新課標(biāo),對(duì)萃取和分液這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了訪談。T代表研究者,S代表研究對(duì)象。

        三、探查結(jié)果分析

        1.高中學(xué)生化學(xué)模糊觀念的特點(diǎn)。

        (1)廣泛性。如在化學(xué)計(jì)量模塊,學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、摩爾這些名字相近的概念總會(huì)張冠李戴。氧化還原反應(yīng)、電離、化學(xué)鍵等概念中學(xué)生頭腦中都會(huì)存在模糊不清的地方。這些模糊觀念既存在于學(xué)困生的頭腦中,也在學(xué)優(yōu)生的頭腦里。

        (2)頑固性 。學(xué)生很難意識(shí)到自己已有的某些“觀念”是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生曾經(jīng)運(yùn)用這些“模糊觀念”成功解決或解釋過一些問題。如在訪談過程中有學(xué)生認(rèn)為電離方程式的書寫就是把陰、陽離子分開寫,一般都能得到正確答案,當(dāng)遇到像NaHCO3和NaHSO4這樣的物質(zhì)時(shí),學(xué)生無法用原來的理論解釋,這就影響學(xué)生頭腦中正確化學(xué)觀念的建立。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),即便在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,但過一段時(shí)間以后一些學(xué)生仍會(huì)保持自己原有的錯(cuò)誤看法。

        (3)自發(fā)性。每個(gè)人接受到新知識(shí)后,自身都會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工,用自身頭腦中的觀念來分析新的知識(shí)。因此學(xué)生自身的思考和構(gòu)建是學(xué)習(xí)過程中自然產(chǎn)生的。調(diào)查問卷中,學(xué)生對(duì)電解池中離子的放電順序等同于初中學(xué)的金屬活動(dòng)性順序,嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)電解放電順序概念的正確理解。學(xué)生在長期的生活實(shí)踐中,對(duì)各種事物的現(xiàn)象和規(guī)律早有自己的見解。

        (4)漸進(jìn)性 。學(xué)生頭腦中的模糊概念更像是一個(gè)體系,它們是從低層次的基礎(chǔ)觀念逐漸發(fā)展成高層次的基礎(chǔ)觀念。化學(xué)模糊觀念在學(xué)生頭腦中也是漸進(jìn)性的。如在初中階段,學(xué)生認(rèn)為有氧參加的反應(yīng)就叫氧化反應(yīng)。高一學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)不清楚,到了高二學(xué)習(xí)電化學(xué)時(shí),學(xué)生理解會(huì)再次出現(xiàn)偏差,高考中氧化還原反應(yīng)考察難度大,題目信息新,學(xué)生難以進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

        2.高中學(xué)生化學(xué)模糊觀念成因分析。

        (1)學(xué)生先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)。高中學(xué)生在生活中已經(jīng)有了大量的生活經(jīng)驗(yàn),但這種憑直覺得來的知識(shí)不一定是正確的、科學(xué)的。例如,學(xué)生在日常生活中看到食鹽是白色的,就以為肉眼可見的氯化鈉、碳酸氫鈉等等都是白色的,而其實(shí)這些物質(zhì)都是無色的。

        (2)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)念惐韧评?。類比是一種重要學(xué)習(xí)方式,用的好事半功倍,用的不好會(huì)理解偏差。如果由于推理不當(dāng),產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念,又得不到及時(shí)改正,就會(huì)在頭腦中形成化學(xué)模糊觀念。比如,學(xué)生在生活中看到的金屬一般都是固體,比較硬等,所有很多同學(xué)就認(rèn)為“所有金屬都是比較硬、比較重等”。此外,同學(xué)們都知道濃硫酸是強(qiáng)氧化性酸,所以稀硫酸也強(qiáng)氧化性酸;Na2O是種堿性氧化物,那么Na2O2也是應(yīng)該是堿性氧化物。

        (3)學(xué)生微觀探析能力的缺失?;瘜W(xué)是自然學(xué)科的一種,在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律。例如:“原子結(jié)構(gòu)”、“電子守恒”、“晶體結(jié)構(gòu)”“化學(xué)鍵”等知識(shí)是需要學(xué)生微觀探析能力的。但學(xué)生在曾經(jīng)的生活和學(xué)習(xí)中,很少涉及到微觀知識(shí)。所以,很多學(xué)生微觀探析能力都不強(qiáng),在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí),容易產(chǎn)生理解偏差。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)離子鍵、共價(jià)鍵時(shí)無法理解離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程,不明白電子的共用與得失。

        (4)教師對(duì)所教內(nèi)容承擔(dān)的教學(xué)功能、教學(xué)價(jià)值分析不足。教師對(duì)所教內(nèi)容承擔(dān)的教學(xué)功能、教學(xué)價(jià)值分析決定了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握準(zhǔn)確程度和學(xué)科素養(yǎng)的形成。但某些老師可能因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足,或?qū)滩姆治鲱I(lǐng)悟不夠深入,導(dǎo)致對(duì)某些重難點(diǎn)把握不準(zhǔn),從而導(dǎo)致學(xué)生形成了模糊觀念。例如:教師在講解離子鍵和共價(jià)鍵時(shí),對(duì)電子得失和偏移剖析不夠,而導(dǎo)致學(xué)生分不清哪些微粒間是共價(jià)鍵,哪些微粒間是離子鍵,從而產(chǎn)生模糊觀念。

        (5)教師不恰當(dāng)?shù)念惐取⒉粐?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言誤導(dǎo)學(xué)生。高中化學(xué)中很多概念和原理都很抽象,很多學(xué)生表示不好理解,教師很多時(shí)候會(huì)用類比的方法來引導(dǎo)學(xué)生思維,一般會(huì)取得很好的效果。但如果用不合適的類比反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。例如,在講冶煉活潑金屬時(shí),教師會(huì)舉例電解熔融氯化鈉、氯化鎂、氯化鉀分別冶煉鈉、鎂、鉀這三種金屬。但學(xué)生會(huì)類比氯化鋁也可電解出鋁時(shí),就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀念。此外,教師有時(shí)使用不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生模糊觀念。

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