吳媛園

摘 要：2017年是國家教育體制改革重要的一年，教育部對小學(xué)語文教材進(jìn)行了統(tǒng)一匯編并確定了使用時間。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是教育體制改革的精髓。長期以來，我國堅持以人為本、教書育人的教育理念，這也是廣大專家學(xué)者探索核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期性、科學(xué)性、復(fù)雜性的工作，需要奮斗在教育第一線的教師付出大量的時間和精力。本文從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，詳細(xì)分析小學(xué)語文統(tǒng)編教材對核心素養(yǎng)的體現(xiàn)并提出相應(yīng)培養(yǎng)策略，力求為核心素養(yǎng)工作的有序開展增添助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;核心素養(yǎng);教育體制

學(xué)科核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)、語文、英語等，其中小學(xué)語文在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面具有特殊優(yōu)勢。統(tǒng)編后的語文教材，大量增加了古詩詞的篇幅，提升了原有文章的質(zhì)量，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容的文化底蘊(yùn)。傳統(tǒng)文化的加入，是德育與文學(xué)的完美融合，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有力工具。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

語文素養(yǎng)是一個寬泛的定義，包含語文基礎(chǔ)知識、語言運(yùn)用能力、情感表達(dá)、詞匯積累、文化底蘊(yùn)、文學(xué)審美、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面內(nèi)容。我們可以將其簡單理解為，小學(xué)生在完成特定語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的穩(wěn)定的、發(fā)展性的求知欲望、學(xué)習(xí)能力和人生觀念”，是理性與感性的有機(jī)結(jié)合。語文核心素養(yǎng)可分為四大部分，即“思維的拓展和升華”、語言的儲存和使用”“審美的建立和培養(yǎng)”以及“文學(xué)的領(lǐng)悟和傳承”。按繁簡程度可將其劃分為六個檔次：語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、文學(xué)語言積累、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、文化底藴沉淀、肢體語言展現(xiàn)。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于拓展小學(xué)生的文學(xué)視野，提升思想道德品質(zhì)，塑造健康的人格。小學(xué)生正處于記憶力最旺盛的時期，不斷吸收的學(xué)識能助其快速完成文化底蘊(yùn)的原始積累。大量優(yōu)秀作品的瀏覽能有效激發(fā)小學(xué)生的思維，提高審美能力、增強(qiáng)感知能力。通過語文教師的合理引導(dǎo)和訓(xùn)練，還能大幅提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)分析

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師為課堂主導(dǎo)，多采用死記硬背，填鴨式的教學(xué)方式。教材內(nèi)容多延續(xù)傳統(tǒng)，思想守舊、與時代發(fā)展脫節(jié)，不符合小學(xué)生的生活認(rèn)知。改編后的語文教材對原有各版本的教材進(jìn)行了匯總，在原有的基礎(chǔ)上豐富了古詩詞的含量和質(zhì)量，引入了德育教育和法制教育內(nèi)容。統(tǒng)編版教材更注重課外閱讀習(xí)慣的的養(yǎng)成，提倡拓寬學(xué)生的思維和提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在與時俱進(jìn)方面，教材中加大了插圖的使用，使課本更具美感，更有欣賞性。新版教材格外注重傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，刻意培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

新教材將核心素養(yǎng)的弱點展漏無疑，可以簡單概括為以下幾點：一是拼音在語感積累方面的不確定性;二是“聯(lián)想與想象”篇幅的匱乏;三是缺少創(chuàng)新。統(tǒng)編版教材將拼音學(xué)習(xí)的價值集中體現(xiàn)在兒童識字方面。增多小學(xué)生語書本的對話，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。豐富小學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。新版教材要求語文教師在教學(xué)活動中以語文核心素養(yǎng)為主線，深層解讀教材內(nèi)容。不注重學(xué)習(xí)成果，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予及時的肯定和反饋，隨時調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。

三、小學(xué)語文統(tǒng)編教材體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

統(tǒng)編版教材是在前人智慧結(jié)晶的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代科學(xué)研究觀點。統(tǒng)編版教材要求語文核心素養(yǎng)要做到五個方面，即形成健康的人格雛形、奠定夯實聽說讀寫書的基礎(chǔ)、大幅提升閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化。其培養(yǎng)策略主要體現(xiàn)在以下方面：

1.課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建。和諧愉悅的課堂氛圍能減低學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理，使其在不自覺中融入學(xué)習(xí)。課堂氛圍的構(gòu)建可以通過多種途徑、要以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)。例如：我在教學(xué)《比尾巴》一文時，引領(lǐng)了學(xué)生們當(dāng)評委的游戲：“今天，動物園要開運(yùn)動會它們要準(zhǔn)備一場有趣的比賽，都有誰來參加了這場比賽呢？生字卡片出示：小猴子、小松鼠、大公雞等六種動物。那它們誰能取得勝利呢？動物園的獅子大王邀請我們班的小朋友來做這次比賽的評委，你們愿意嗎？另，在課文結(jié)尾總結(jié)時引領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入頒獎游戲：獅子大王讓我們給今天的獲獎?wù)哳C發(fā)獎杯，孩子們愿意給獲獎?wù)邆冾C發(fā)獎杯嗎？本課以當(dāng)評委的游戲貫穿整個課堂，通過在語文課堂中實施游戲化教學(xué)，讓枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的實踐活動，很好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，真正的實現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)”的最終目標(biāo)，使學(xué)生們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識。

2.通過看圖說話、提高學(xué)生語言表達(dá)能力。語文最大的魅力在于語言的呈現(xiàn)，不能硬性歸納語言答案，語言表達(dá)的過程就是知識積累的過程。在統(tǒng)編版一年級語文教材第六單元的測試題中，有一道用圖畫構(gòu)成的問題：圖中展現(xiàn)的是一名女性手中捧著一本書、周圍坐了幾個孩子，大家表情各異。問這些人在哪？他們在干什么？他們的想法是什么？這種類型題的出現(xiàn)，能有效的活躍課堂氛圍、讓學(xué)生對照自己的想法各抒己見，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力和表達(dá)能力。利用這類問題構(gòu)建出的語文學(xué)習(xí)氛圍能同時提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和自主探究能力。

3.利用教學(xué)實踐加速核心素養(yǎng)的形成。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。廣大語文教師要高度重視語文學(xué)科的這一特性，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目的。在以往的教學(xué)活動中，教師主體地位明顯，常常一人完成45分鐘教學(xué)?？菰锓ξ兜闹v解只會讓學(xué)生感到興致缺缺，認(rèn)為語文毫無用處。語文教師應(yīng)把握時機(jī)，以學(xué)生年齡特點出發(fā)，在語文教學(xué)中適當(dāng)增加實踐機(jī)會，吸引學(xué)生的關(guān)注。

素質(zhì)教育是教育體制改革的核心內(nèi)容，是我國教育與國際接軌的重要體現(xiàn)。作為素質(zhì)教育的本質(zhì)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是廣大語文教師需要攻克的重要問題。教師應(yīng)不斷專研核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將其逐步滲透至日常教學(xué)活動中，為學(xué)生的長期發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑曉東.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J].黑河教育，407（01）：24-25.