沈勤文

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展能按照小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性閱讀指導(dǎo)，閱讀教學(xué)的有效性會(huì)明顯的增強(qiáng)。因此在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，十分有必要積極探索個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開展，為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指明方向。本文以小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略作為研究對(duì)象，提出了實(shí)施個(gè)性化閱讀的建議，希望對(duì)廣大學(xué)者有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 個(gè)性化閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）01-0-01

閱讀教學(xué)關(guān)系到小學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解能力、審美鑒賞能力的培養(yǎng)，也與學(xué)生文化理解和傳承能力存在直接的關(guān)系，甚至可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步強(qiáng)化。因此在新時(shí)期深入推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革活動(dòng)的過(guò)程中，要注意選取合適的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀環(huán)境，為學(xué)生打造良好的閱讀學(xué)習(xí)空間，確保小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性

在信息時(shí)代背景下，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新性教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的應(yīng)用愈加廣泛，特別是在課程改革背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生作為主體，突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)[1]。受此影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師為了能增強(qiáng)教學(xué)有效性，踐行先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面的問(wèn)題，在探索教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)，十分有必要針對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，將小學(xué)生作為中心，在綜合分析小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定能對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)的方案，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率和效果，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，確保學(xué)生能在有效閱讀的前提下，樹立良好的價(jià)值觀念，促使學(xué)生思想認(rèn)知水平得到明顯的提升。由此能看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，具有極其重要的作用和價(jià)值，值得在教學(xué)改革活動(dòng)中對(duì)此進(jìn)行相對(duì)深入的探究。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)的主要措施

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師要想全方位把控教學(xué)基本情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，就要針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并制定合理化的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化閱讀的平臺(tái)，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。

1.全方位解讀學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該將對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的解讀作為前提條件，只有教師能把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化特征對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)指導(dǎo)，才能突出教學(xué)針對(duì)性和有效性，使學(xué)生能針對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)而使個(gè)性化閱讀教學(xué)彰顯其價(jià)值，提高教學(xué)綜合質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)方面更加重視形象化認(rèn)知、抽象認(rèn)知不足的情況，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中要盡量設(shè)置趣味性教學(xué)方案，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的個(gè)性化理解，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《桂林山水》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，組織學(xué)生回憶自己印象中對(duì)著名山水景點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，并說(shuō)一說(shuō)印象中山水的特色。以此為基礎(chǔ)教師引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將個(gè)性化的感悟與課文中對(duì)桂林山水的描寫進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的個(gè)性化和多元化特征，確保能促使學(xué)生主動(dòng)參與到課文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)課文中桂林山水方面的描寫形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而突出教學(xué)指導(dǎo)效能，確保小學(xué)生個(gè)性化閱讀理解效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)[2]。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽質(zhì)疑的條件

個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能獨(dú)立思考的能力，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師要注意按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行搜集和整理，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容提出個(gè)性化的見解，進(jìn)而在有效引導(dǎo)和交流的前提下，確保學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成個(gè)性化的理解和感悟，保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成對(duì)文本內(nèi)容的全新認(rèn)識(shí)。

如在《如果你在野外迷了路》課程教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，如一名學(xué)生就提出他在去澳大利亞旅游的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)樹木的年輪稀疏的方向不是南方，年輪密集的一面也沒有指向北方[3]。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的情況提出表?yè)P(yáng)，并從澳大利亞位于南半球的角度，對(duì)方向問(wèn)題進(jìn)行了更加細(xì)致的分析，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師構(gòu)建學(xué)科融合閱讀教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成對(duì)文本內(nèi)容的全新認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀理解能力也會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和人文素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

3.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與個(gè)性化課外閱讀

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極其重要的構(gòu)成元素，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了突出閱讀教學(xué)的個(gè)性化特征，可以在課外閱讀指導(dǎo)方面融入個(gè)性化思想，即在全方位調(diào)查學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生差異為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀書籍，增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，提高閱讀教學(xué)整體質(zhì)量。如針對(duì)在寫作方面想象力不足的學(xué)生，教師可以適當(dāng)推薦學(xué)生閱讀童話故事、寓言故事方面的課外文本，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期在組織開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師選取個(gè)性化閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀環(huán)境，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)引導(dǎo)，能切實(shí)突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)綜合效果，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)也能得到良性培養(yǎng)，有助于小學(xué)生逐步達(dá)到全面發(fā)展的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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