董佳佳

摘 要：英文歌曲引進小學英語課堂教學中，可以激發(fā)小學生的英語學習興趣，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。本文結合實際教學案例，對英文歌曲引入小學英語課堂教學初探這一課題進行深入探究。

關鍵詞：英文歌曲 小學英語 課堂教學

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

在小學英語課堂中引進英文歌曲，不僅能夠讓小學生了解外國文化，培養(yǎng)小學生形成良好的語言文化素養(yǎng)積累，還能夠通過歌曲刺激小學生的思維感知，激發(fā)小學生的課堂參與積極性;小學英語教師可以結合課堂教學內容播放英文歌曲，幫助小學生鞏固英語知識，糾正小學生的英語口語發(fā)音，全面提升小學英語課堂教學效果。

一、了解外國文化、培養(yǎng)小學生的英語文化素養(yǎng)

將英文歌曲引進課堂教學，能夠帶領小學生了解英文歌曲的文化背景與國家風俗，培養(yǎng)小學生的英語文化素養(yǎng)。小學英語教師可以結合課堂教學內容，引進符合小學生英語知識水平的英文歌曲，促使小學生了解不同的地域文化。

以小學外研版三年級起點英語教材中的《How are you？》課堂教學為例，可以結合教材中的教學目標之一“能聽懂、說出并讀出How old are you？語言結構”，引進英文歌曲“Hello”，讓小學生利用歌曲互相問候，在學習 morning、fine、thank、you等單詞的基礎上對比中國小學生與他人打招呼、外國小學生與他人打招呼之間的區(qū)別，交流存在這種差異的原因，了解不同的語言文化，提升小學生的英語語言文化素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的英語語言思維。

二、刺激小學生的思維感知，激發(fā)小學生的課堂參與積極性

將英文歌曲引進英語課堂教學，在輕松愉悅的氛圍當中刺激小學生的思維感知，激發(fā)小學生的探索欲，調動小學生的課堂參與積極性，促使小學生積極主動參與到課堂學習與討論的過程中，從而提高課堂教學效果。英語教師在引進英文歌曲時，要充分考慮到小學生的英文知識水平與認知能力，選取符合小學生思維的英文歌曲，便于小學生理解。

以小學外研版三年級起點英語教材中的《This is my mother》課堂教學為例，要考慮到三年級小學生的認知范圍，避免歌曲難度較大導致小學生無法理解歌曲含義。本單元的重點單詞為mother，father，sister， brother， grandma，grandpa，she”、重點句型為“This is my father/mother...”引進英文歌曲“The family finger”，通過輕松、歡快的節(jié)奏刺激小學生的聽覺感知，營造愉悅的課堂氛圍，輔助課堂教學，并引導小學生利用剛學到的英文介紹自己的家庭成員，提高課堂互動性。

三、鞏固英語知識，加深小學生的記憶

將英文歌曲引進課堂教學，可以幫助小學生鞏固英語知識，提高小學生的課堂學習效率，強化學習效果，加深小學生對英語知識的記憶。小學階段的英文歌曲大多曲風明快、歌曲氛圍愉悅，英語教師要充分利用英語歌曲的特點，迎合小學生的年齡心理特點，在課堂中引進與英文單詞相關的歌曲，并帶領小學生在每天上課之前唱英文歌，長此以往，不僅能夠培養(yǎng)小學生的英語語言思維，還能夠拓展學生的英文詞匯量。

若小學英語教師在課堂中講解數(shù)字英文單詞，如：One ， two， three，four five...ten等單詞時，就可以引進英文歌謠“Once I Caught a Fish Alive”

帶領學生歌唱“One，two，three，four，five.Once I caught a fish.Six，seven，eight，nine”并且在每天上課、下課時帶領學生唱這首歌，幫助小學生加深對單詞的記憶力，鞏固英語詞匯知識。此外，小學英語教師還要定期更換曲調和單詞，逐漸加深單詞難度，拓展小學生的英語單詞范圍。

還可以運用舊普填新詞的方式，創(chuàng)設、改編英文歌曲，唱出所學的句型，達到鞏固所學句型和單詞的目的。以外研版英語三年級起點三年級下冊第四模塊第一單元《Do you like meat》為例。本單元重點單詞為meat，fish，noodles，rice，milk，重點句型為Do you like...？ Yes， I do./ No I don't.我們以英文歌曲“Walking Walking ”熱身導入。通過這一熱身環(huán)節(jié)的設置，讓學生在邊唱邊跳中激發(fā)他們的學習興趣、點燃其學習熱情及參與度，同時為后面教學環(huán)節(jié)的設置埋下伏筆。學完本節(jié)課的新單詞和句型，在進行操練的基礎上，利用熱身環(huán)節(jié)的歌曲Walking Walking的旋律，唱出本節(jié)課所學習的句型。Do you like meat/noodles？ Yes， I do. ?Do you like fish/rice？ No，I don't.通過變枯燥的背句子，為歡快的唱歌曲，達到鞏固所學單詞和句型的目的。

四、調整小學生的英語發(fā)音，強化小學生的口語表達能力

將英文歌曲引進課堂教學，能夠調整小學生的英語發(fā)音，糾正小學生的英語語調和語速，提高小學生的英語口語表達能力。相較于漢語，英語具有不同的語言思維與文化，在語言表達方式方面也具有較為明顯的差異，教師培養(yǎng)小學生的英語表達能力，不僅要關注小學生的語言結構、語言思維及詞匯，還要重點培養(yǎng)小學生的語感，提高小學生的英語語言情感表達能力，促使小學生能夠將自己的情感通過不同的語調及語速表達出來，比如：高興、愉悅、傷心、沉靜，等等。

以小學外研版三年級起點英語教材中的《It's red》課堂教學為例，小學英語教師可以結合本章節(jié)的主要教學內容“能聽說、認讀顏色單詞red，blue， yellow，green，black，panda”，引進英文經典兒歌“Color”，帶領學生唱“Red，yellow，blue and green stand up. Red，yellow，blue and green turn around.”。然后，還要引導小學生感受歌曲中愉悅的情感，感受純正的英文語言發(fā)音特點，潛移默化培養(yǎng)學生形成良好的發(fā)音習慣與語言情感表達習慣。

結語

綜上所述，小學英語教師在課堂教學過程中引進英文歌曲，能夠為小學生提供豐富的英語人文知識儲備資源，提高小學生的語言文化素養(yǎng);還能夠激發(fā)小學生的英語學習興趣，通過歌曲吸引小學生的注意力，調動小學生的學習積極性。

參考文獻

[1]徐婷.英文歌曲引入小學英語課堂教學初探[J].基礎教育研究，2018（22）：56-57.