李紅艷

摘 要：英語閱讀是英語學習的重要組成部分，閱讀能力是英語語言綜合運用能力的重要組成。黨的十九大報告指出，新時期教育發(fā)展的要求即“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素養(yǎng)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！痹诔踔杏⒄Z閱讀教學中，教師應注重語言實踐，傳授閱讀學習方法，更高效地培養(yǎng)學生的語言能力。本文主要對當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行研究，并提出基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學策略，希望能有效提高閱讀教學效率，更好地培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語 閱讀教學策略

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

初中英語閱讀教學是夯實學生語言知識的重要手段。隨著新課改的廣泛開展，初中英語在閱讀教學中更需要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶領學生在課堂上有效學習新知識，培養(yǎng)思維品質，發(fā)展文化品格，養(yǎng)成學習方法，形成一定的語言能力。從而提高學生的核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.教師教學方式單調

在當前英語教學中，學校和老師仍把主要精力放在針對考試的具體技能教學上，而忽略了學生對英語的綜合運用能力。在應試教育的影響下，大多數(shù)教師采用的是“填鴨式”的教學方式，單調、枯燥的課堂逐漸消磨掉學生對英語閱讀的興趣與動力，這與當前推行的素質教育理念不相符。教育體制改革后，加強對學生各方面技能的學習鍛煉，并在提高英語閱讀水平的同時培養(yǎng)學生的道德情操，是當前學校最重要的教學任務之一。

2.教材閱讀任務單一

學生作為整個英語課堂的主體，應在學習中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性才行。初中英語作為一門語言性學科，不僅需要學生懂得相關知識，更需要學生能將之用于交際、實踐，要讓學生在豐富多彩的語言實踐任務中學習。在語言實踐中提高學生的英語語言綜合實踐運用能力。但就當前情況來看，初中英語閱讀任務設置單調，往往是大量的問答或針對文章知識點的填空，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.學生閱讀策略缺乏

學生在實際閱讀過程中，因閱讀方式、策略的不正確，大大降低閱讀效果，并加大了學生對文章內容理解的難度，這種情況下，學生只能對應單詞逐個進行死板翻譯，無法真正融入其中的意境。在閱讀文章中，通常含有較大的詞匯量，缺乏閱讀的猜詞策略使學生花費大量時間去理解句子，從而在閱讀學習中喪失信心。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

1.采用生活化教學，注重語言實踐

將閱讀學習的語言應用于生活，學生在認識到英語閱讀學習和生活之間的關聯(lián)性后就會更加重視對英語閱讀的學習，從而在學習的過程中充滿熱情，并將身邊日常生活充分融入到英語閱讀中，增加學習興趣的同時更能加深對文章的理解，這也是學生不斷學習和進步的動力。其中，閱讀教學生活化主要可從以下方面來考慮。

首先，教學內容要更加趨于生活化。在初中的英語閱讀教學中，教師要能盡量將教學內容創(chuàng)設的貼近實際生活，學生在輕松自然的環(huán)境中沉浸在學習中。生活化的教學內容可讓學生在更加真實的環(huán)境中學習知識，領略英語語言的奧妙，并有效提升學生今后對語言的靈活應用能力，從而營造出更加真實的生活化課堂。

其次，情景創(chuàng)設也要盡量生活化。因為學生只有置身于更加生活化的環(huán)境才能夠更好地學習新語言，課堂教學過于僵硬，那么學生對于語言的學習也只是被動的。因此，在實際教學中，教師要通過多媒體將圖片、動畫引入課堂內容，充分抓住學生的注意力，提升閱讀興趣。學生處于這個環(huán)境下也能對英語知識產(chǎn)生更多的感悟。比如在Go For It九年級的Unit5 Beauty in Common閱讀課上，可創(chuàng)設情境，設計為國際傳統(tǒng)藝術展覽會設計宣傳欄的活動。真實的情境能激發(fā)學生的興趣，并在活動進行過程中提高語言實踐能力，體驗文化的異同，增強文化意識，促進核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。

最后，閱讀課后任務的布置要趨于生活化。因為學習不可能只集中于課堂上，還應充分利用學生在課下的時間對所學知識進行鞏固和提高，因此在教師布置課后任務時就應使之更貼近生活。學生在課下可借助互聯(lián)網(wǎng)獲取一些新的知識，或做調查報告等。課下的學習時間更多，學生也可自由支配，在更貼近實際生活的學習中提高其有效性。

2.指導閱讀學習方法，訓練閱讀策略

首先，梳理文章脈絡。在進行閱讀練習中，要抓住文章主題，梳理主線，讓學生初步了解文章整體意境，同時對文章的題及插圖等分析討論，再結合整體段落架構，分段主題，邏輯順序對文章進行深入分析理解。如通過圖片和開頭“We want to save the elephants”能了解文章主題是“拯救大象”，在對各個段落的內容進行把握。

其次，結合語境，理解篇章內容。教師在帶領學生精度文章時，應通過結合實際范例營造閱讀語境，然后實現(xiàn)對詞匯的理解和認知。例如，文章第二段“They can also remember places with food and water.This helps them to live.”讓學生根據(jù)上下文，猜測“this”指代什么。

3.建立內容豐富、題材多樣的英語閱讀材料庫

除了合理利用教材中的閱讀資源外，教師應根據(jù)學生的年齡、知識結構、認知能力等特點，為學生提供科學地提供一些必要的課外閱讀材料。在選取這些教學材料時，教師既要考慮到教學的需要，又要注意所選閱讀材料的趣味性，同時還要注意避免文章題材和體裁的單一。課外英語閱讀材料庫的建立，可拓寬學生的知識面，激發(fā)學習興趣，最重要的是對學生的英語閱讀進行了有效的訓練和提高。

三、結束語

在初中英語閱讀教學課堂上主要是以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為目標，并牢牢抓住學生的學習興趣，逐步引導其自主學習能力。同時，要將閱讀與學生的日常生活緊密聯(lián)系，加強學生英語閱讀的課后練習，建立內容豐富、題材多樣的英語閱讀材料庫，有效提升學生語言思維能力，為今后語言交際奠定基礎。

參考文獻

[1]葛玉敏.初中英語閱讀教學有效性研究[D].上海師范大學，2012.

[2]張素平.初中英語閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2016（17）.

[3]張萬海.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.