李凌云 杜加花 盛瑞紅

【摘 要】目的：分析護理教學中情景教學路徑的設計與應用的效果。方法：隨機選擇兩個班級作為單位按照課程的目標對教學情境進行設計，以“一平臺、二系列、三循環(huán)、四層次、五模塊”作為基本的情境教學路徑，將兩個班級分為研究組（n=45）和參照組（n=45），在參照組實施傳統(tǒng)的教學方法，在研究組進行情景教學路徑教學方法，通過自制的自評量表讓學生對自身的學習情況進行評價，從而對比兩組學院的教學成果。結果：兩組學員在實施了教學后的自我評價水平都優(yōu)于實施前，但通過實施情景教學路徑教學后的研究組學員的自我評價成果明顯優(yōu)于參照組，呈現(xiàn)出P<0.05，差異存在統(tǒng)計學意義。結論：將情景教學路徑實施與護理教學中，能夠有效緩解學生在臨床實踐經驗不足的問題，對學生學習積極性的提高有一定的幫助，能夠增強學生的理解能力、操作能力、自主學習能力以及使師生關系更好的融洽。

【關鍵詞】情景教學;設計與應用;護理教學

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1002-8714（2020）01-0243-01

在創(chuàng)設與教學內容相匹配的場景和將所需要學習的理論知識以演繹的方式直觀的展現(xiàn)[1]，從而提高學生對學習的興趣，幫助學生更快的了解所學的內容是情景教學的宗旨。

1 資料與方法

1.1一般資料

隨機選取兩個同年級同人數班級（n=45）作為本次研究的對象，所有學生均為女性，年齡區(qū)間為16～18歲，以抽簽的方式隨機將兩個班級分為研究組和參照組，每組各75人。

1.2方法

對參照組學員進行傳統(tǒng)的教學，按照教學大綱所要求的到各大醫(yī)院進行實習;對研究組學員則是在參照組學員的基礎上加以情景教學路徑的新型教學，主要包括：①加大對實驗室和教學設備的投入，購買一批可供學員進行綜合實踐聯(lián)系的教學設備，完善教學設施的同時建立仿真教學實驗室。②當今已是信息化的時代，為學員建立起良好的網絡學習平臺，大力鼓勵學生在課余實踐通過網絡輔助工具進行自主學習[2]，將教學大綱、課件、習題等通過網絡共享到學習平臺，可供學員進行查閱。③建立起直觀的動畫和視頻資源，通過圖形和聲音的表達讓學員對知識認識的更加快速和全面。④在教學的過程中避免傳統(tǒng)教學的“做什么”，而是更加深入的告訴學員“如何做”，注重學員的護理技術以及在臨床護理工作時的臨場發(fā)揮和創(chuàng)新能力，在教學的過程中通過老師示范和學生獨立操作相結合的模式，讓學生能夠更深層次的了解、認識和記住。⑤注意對學員職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和對病情觀察的能力，通過與醫(yī)生的配合提高學員獨立診療的能力和合理用藥的能力，分階段、遞進式的對學員的專業(yè)能力進行培養(yǎng)，使學員實現(xiàn)從理論到實踐的轉變。⑥將現(xiàn)代護理觀念作為主線貫穿在整個教學過程中，讓學員更加能夠理解護理工作與人、社會經濟發(fā)展、健康之間的關系，將“以人為本，以患者的健康為中心點”的護理觀念根植于學員心中，創(chuàng)立“一平臺、二系列、三循環(huán)、四層次、五模塊”的情景教學路徑?！耙黄脚_”指的是學生的專業(yè)知識、基本素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)拓展、專業(yè)實踐五個模塊的情景教學課程?！叭h(huán)”是指以院校合作、工學交替的“臨崗、協(xié)崗、定崗”創(chuàng)新實踐教學模式?！岸盗?、四層次”[3]是指通過護理基本技能和職業(yè)基本技能的教學中完成對學員基本實踐能力、綜合應用能力、專業(yè)實踐能力、有機結合的工學實踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。⑦重視對學員的不同層次、不同方面的考核，力求做到“多層次、全方位、成體系”，首先按照考試大綱對學員進行專業(yè)基礎知識的測評，其次通過學員的自我考評、小組考評、教師考評、護士長考評、學校考評、護理部等一系列考評對學員進行綜合的評價。

1.3觀察指標

在本次研究進行前對所有學員進行調查問卷，對其知識的理解能力、自主學習能力、學習的積極主動性、師生關系四個方面進行自我評價，在所有學員均進行完實習后再次進行調查問卷的填寫，以此來進行對比。

1.4統(tǒng)計學處理

將以上所有數據均錄入統(tǒng)計學軟件SPSS19.0中進行處理，本次實驗所有數據均用百分比（%）予以表示，對比進行X2檢驗，若兩組對比具有顯著差異，則P<0.05。

2 結果

進行教學前后，兩組所發(fā)出的調查問卷和收回的調查問卷數量完全相同，回收率為100%，明顯教學前后兩組學員的各項自我評價都有所提升，但研究組學員的數據顯著優(yōu)于參照組，呈現(xiàn)出P<0.05，差異存在統(tǒng)計學意義，詳情如下表1。

3 討論

情境教學路徑能夠在學員枯燥的學習中將理論知識變得更加生動、直觀，不僅能夠吸引學生的注意力還能夠增加其對學習的積極主動性[4]，與此同時還能夠解決因學員過多而臨床實踐的機會過少而導致的學員處理問題的應變能力欠佳的矛盾，將教學與臨床的距離有效的縮短了，通過視頻和圖片的使用讓學生更加直觀的對護理工作有了不同的體會[5]。同時通過本次研究的數據可以看出，應用了情景教學路徑后，使師生有了更多的互動機會，讓學生在角色扮演的時候更加的了解了護理操作的真諦，也更好的融洽了師生的關系。

但情景教學路徑的應用不僅需要院校的努力還需要政府在經費上的支持，同時也是教師素質的一項考核，但為了順應時代的發(fā)展，迎合人們不斷提高的護理要求，對護理人員的培養(yǎng)也應該提到日程上來。

參考文獻

[1] 韋蘭榮，周容，黃穎紅，等.護理教學中情景教學路徑的設計與應用[J].護理研究，2015（13）：1614-1616.

[2] 叢小玲，楊藝，李璐寰，etal.基于臨床護理路徑的外科護理學情境化教學的設計與實施[J].護理研究，2016，30（16）：1977-1979.

[3] 黃紅友，黃惠根，陳凌，等.德爾菲法在標準臨床護理教學路徑設計中的應用[J].護理研究，2014（29）：3702-3704.

[4] 向克蘭[1，2]，杜明娟[1，等.護理教學臨床路徑表格式計劃單的設計與應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（20）：87-88.

[5] 陳莉.情境模擬法在中職護理專業(yè)實踐教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2015.