盧麗平

【摘 要】作為一項重要的綜合性語文訓練，復述能培養(yǎng)學生記憶、理解、語言組織、語言表達等方面的綜合能力，其貫穿了《義務教育語文課程標準》（2011版）的始終。統(tǒng)編版教材特別重視復述教學，不但起步早，且練習量較大，一年級下冊的4篇課文滲透了要概括主要內容，試著說故事;二年級有13次復述教學的要求。復述分為詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。本文基于簡要復述，提出在“閱讀”板塊中，培養(yǎng)學生語言習慣、敏銳的語感，提升語言表達能力的策略。

【關鍵詞】語文教學;統(tǒng)編教材;復述教學

一、復述的內涵特點

從宏觀看，復述教學具有“理解性”“整合性”“表達性”的內涵特點。

（一）理解性

復述課文時應忠于復述材料，要對重點的詞句、課文內容等進行深入理解，提煉一些重要的信息進行重組，準確把握，在中年級階段的簡要復述中更為重要。

（二）整合性

在經過理解記憶后，要對所思考的材料進行合理整合，考慮材料取舍、復述的重點、表達的順序等問題，以完整地進行復述，提高復述的質量。

（三）表達性

復述課文是一種很好的口語表達，也是提高表達能力的關鍵。在教學時，教師要特別重視引導學生把自己的思考完整地表達出來。

二、梳理復述序列

統(tǒng)編教材編排的復述是很有序列性的。對各個年級復述課文的要求不同：一年級強調借助圖畫復述課文;二年級強調借助課文插圖，關鍵句，表示心情的詞語，情節(jié)提示，事情的起因、經過、結果進行復述;三年級則強調借助關鍵語句復述課文;高學段強調借助關鍵詞創(chuàng)造性地復述課文。復述教學應螺旋上升，循序漸進。教師在教學中必須步步為營，落實每一個年級的目標，以有效提高學生的復述能力。

三、復述教學的策略

統(tǒng)編版第二學段的三下教材第八單元的語文要素明確提出“了解故事的主要內容，復述故事”，這非常符合中年段的要求。那么，怎么把“了解故事的主要內容，復述故事”這一語文要素細化為教學內容，讓學生在言語實踐中習得方法呢？

（一）提供語言支架，復述故事

詳細復述是接近原文的復述，記憶大量的課文語句對學生來說顯然是有難度的。因此，在訓練階段，教師要給學生搭建“語言支架”，讓學生能順著腳手架攀援而上，使課文的語言盡可能多地重現(xiàn)。

例如：《帶刺的朋友》以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。

第一步：課文是怎么把刺猬偷棗的本事真高明寫有趣的呢？第二步：這些動作都藏著刺猬的聰明才智，誰能連起來說一說？這樣就把刺猬偷棗的過程講清楚。第三步：用“刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用上這些詞語，結合刺猬的動作，把故事講得有聲有色。

把語言學習和運用，都統(tǒng)整在“講故事”這個核心任務中，融合詞語教學，內容理解，信息提取和整合，突出對學生閱讀能力和表達能力的培養(yǎng)，內容聚焦，充分展開學習過程。

（二）借助插圖和表格，復述故事

《慢性子裁縫和急性子顧客》課后題，要求學生通過填寫表格來了解故事的主要內容，并借助表格復述故事。這個方法符合學生的心理特點，也符合這個故事情節(jié)展開的特點。

填寫“表格”的練習能幫助學生梳理文本內容，將課文的敘述順序梳理清楚，能降低學生的復述難度，也能為第三學段的“謀篇布局”打下基礎。

（三）發(fā)現(xiàn)結構秘密，復述故事

故事的表達結構和規(guī)律，往往是“內容的縮影”，它能幫助學生理清文路、明曉重點、揭示聯(lián)系。清晰的故事情境圖能幫助學生記憶，可降低復述的難度。教師要引導學生把握故事的結構，理清脈絡，使學生復述起來如魚得水。

（四）借思維導圖，復述過程

思維導圖能幫助學生把主要精力集中在關鍵詞上，通過有效的梳理建立有力的助記工具。另一方面，思維導圖能把大腦中的隱性知識顯性化，以圖形的直觀性對故事內容加以定向和引導，可提升學生的思維能力，使其快速記憶核心內容。

《剃頭大師》在“我”給小沙剃頭的過程中，分三次敘述了剃頭的細節(jié)，有詳有略，表達得當，言之有序。三年級孩子對事件的過程的感知往往比較模糊，表達上條理不清，敘述起來不得要領。課文中“我”的剃頭過程正是訓練學生表達和思維的好材料。筆者設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

（1）默讀7-18自然段，用“——”劃出直接描寫我給小沙剃頭的句子，圈關鍵詞。

（2）出示魚骨圖：說一說，我給小沙的剃頭過程，可以用上“先……再……最后……”把過程說清楚。

這樣的設計是語言與思維的雙重訓練，通過“梳理—篩選—聚焦—整合—重組”的過程，把零散的內容聚焦為一兩個學習內容，旨在引導學生抓住關鍵詞語，拎出剃頭過程中的人物表現(xiàn)，學習準確、規(guī)范、有序的語言表達，同時讓學生受到嚴謹?shù)倪壿嬎季S訓練。

復述教學是小學語文教學的重要組成部分，編者在編排時遵循由易到難，螺旋上升的準則。教學中，我們也應該依托一定的策略，降低復述的難度，讓每一個學生都能參與到復述中，讓學生在復述中將獲得的文字信息進行存儲，漸漸轉化為自己的語言，激發(fā)語言思維，不斷加工頭腦中的表象，進而內化，提升學生的語言表述能力。

【參考文獻】

[1]周海燕.淺談小學語文課文復述教學策略[J].小學教學研究，2014（08）：27+29

[2]王曉芳.小學語文復述教學的策略探尋[J].中國校外教育，2013（34）：134+140

[3]莫立玲.論小學語文創(chuàng)造性復述教學的有效實施[J].語文學刊，2013（24）：149-151

（浙江省臺州市學院路小學，浙江 臺州 318000）