戴妍華

【摘 要】在當(dāng)前新課改與素質(zhì)教育的背景下，通過靈活多樣的方式提高教學(xué)效率已成為初中教育工作者的重要任務(wù)之一。但受傳統(tǒng)教育的影響，教師多采用機械性的教學(xué)方式，使學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，使教學(xué)氛圍和教學(xué)情境較為沉重。因此，需要教師對教育教學(xué)方式進(jìn)行多方面的思考，以此加強初中教育事業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】體驗學(xué)習(xí);初中語文;詩歌教學(xué)

一、體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)的主要內(nèi)容是在符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過給學(xué)生營造一個較好的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展氛圍來加強其學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)效率。教師可以通過教學(xué)情境內(nèi)容的再現(xiàn)，加強學(xué)生對課本知識的記憶，進(jìn)而加強其對知識內(nèi)容的感悟和理解，使其產(chǎn)生深層次的學(xué)科情感與興趣。體驗式學(xué)習(xí)重點關(guān)注學(xué)生對生命意義的理解，旨在加強學(xué)生對生命的尊重、關(guān)懷及深層次與角度的拓展。其與傳統(tǒng)型的學(xué)習(xí)方式有很大差別，主要體現(xiàn)在更多的是主張對學(xué)生實際學(xué)習(xí)感受的要求，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識和經(jīng)驗的領(lǐng)會，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式不局限于對教師教學(xué)效率的提升，更多的是將情景式教學(xué)方式運用到實際教學(xué)過程中，優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和經(jīng)驗感悟。

二、在農(nóng)村初中語文詩歌鑒賞教學(xué)中開展體驗式學(xué)習(xí)的有效措施

1.提出疑問，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

良好的質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生求知能力的重要體現(xiàn)，也是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)情境的重要方式之一。敢于在學(xué)習(xí)的過程中提出自身的疑問是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識的重要體現(xiàn)。為此，初中語文教師在教學(xué)過程中需要將質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。由于農(nóng)村初中教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施并不完善，在實施此學(xué)習(xí)方式的過程中存在一定的弊端，這就需要教師加強對此方面的重視。例如，在學(xué)習(xí)《短歌行》的過程中，教師可以首先在課堂導(dǎo)入過程中提出“曹操的憂是什么？曹操為何而憂？”這樣的課前提問環(huán)節(jié)能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，可加強學(xué)生對詩歌的分析與理解。在此問題的提出背景下，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行深化的分析與探討，使學(xué)生在激烈的討論過程中高效掌握詩歌內(nèi)容，加強對人物情緒和性格的理解，體會詩人在詩歌中體現(xiàn)出的求賢若渴的心情，在篇幅的字句中體會到作者渴望建功立業(yè)的決心和自身的宏偉抱負(fù)。在賞析“對酒當(dāng)歌，人生幾何”一句時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詩人此處是不是意在表達(dá)“人生苦短，及時行樂”。這樣的疑問能加強學(xué)生對語文思維的理解和創(chuàng)新。

2.優(yōu)化詩歌誦讀環(huán)節(jié)，提升情境體驗效果

誦讀詩歌是提升學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效措施之一。通過對學(xué)生心、眼、口等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能加強學(xué)生的漢語語感，能使學(xué)生更好地融入到詩歌情境中。在詩歌體驗式學(xué)習(xí)的過程中，教師圍繞詩歌內(nèi)容和課本核心思想進(jìn)行重點創(chuàng)設(shè)，并在教學(xué)過程中具體創(chuàng)設(shè)詩歌的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點注意詩歌的節(jié)奏、韻律、語調(diào)等，并在反復(fù)誦讀的過程中深層次地與詩人進(jìn)行溝通和交流，以此更好地體現(xiàn)出詩歌的文字和意境之美。同時，在詩歌誦讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點掌握詩歌的情感基調(diào)。在合適的教學(xué)情境下，通過朗讀等形式促進(jìn)學(xué)生對文本的體驗，能加強學(xué)生對文中詞匯的體驗和感受，可促進(jìn)學(xué)生能力的提高。例如，學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，教師可通過大聲朗讀、感情閱讀及示范朗讀的形式促進(jìn)學(xué)生的理解，進(jìn)而加強學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的掌握。

3.拓展思維，激發(fā)想象空間

教師在創(chuàng)設(shè)具體情境的過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用只是在學(xué)生感官能力建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)上提升其綜合素質(zhì)與基礎(chǔ)能力，若是在此過程中將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情緒體驗，則需要綜合性地發(fā)展與建設(shè)學(xué)生的想象力和個人能力。通過這種方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。例如，《木蘭詩》中的不同人物角色有自身的性格特征與個性化發(fā)展的實際特點，教師可以節(jié)選部分文段訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，在實際情境的基礎(chǔ)上加強學(xué)生對特定情節(jié)內(nèi)容的理解和掌握。這樣能有效促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，還能在原文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的理解能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢必要被替代和轉(zhuǎn)變，只有優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)效果。在當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件限制，使語文教學(xué)受到諸多阻礙和抑制。為此，教師需要在體驗式的學(xué)習(xí)過程中，加強學(xué)生的主體地位，更好地傳授和解讀詩歌內(nèi)涵，讓詩歌在語文教學(xué)過程中展現(xiàn)出真正的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡華琴.核心素養(yǎng)下的語文有效教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（4）

（江蘇省興化市大垛中心校，江蘇? 泰州? 225731）