林素瓊

【摘 要】校本作業(yè)是課堂的延伸，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面有特殊的功能。其內(nèi)容要緊扣課標、考綱和學生的實際情況，緊貼能力要求，進行有層次的設計問題，達到減負增效的作用。筆者嘗試多元形式，增加了活動類和“延伸閱讀”欄目，旨在調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而使校本作業(yè)成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

【關鍵詞】校本作業(yè);核心素養(yǎng);初中歷史;課標

2014年，《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中”?，F(xiàn)在歷史學科中考的指導思想是落實立德樹人的任務和滲透歷史核心素養(yǎng)的考查。歷史學科素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、方法以及情感態(tài)度價值觀的有機構成和綜合反映。學生具備這樣的素養(yǎng)就有正確的歷史認識，立德樹人的任務就落實了。校本作業(yè)是課程的組成部分，它肩負著課標和考綱的要求，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑和重要載體。

校本作業(yè)是基于本學校、本年級、本班級的情況而設計的。這就打破了傳統(tǒng)作業(yè)靈活性、時效性、針對性不足等弊端，更有針對、精簡、靈活、高效等優(yōu)點。筆者就本校在立足校本作業(yè)，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)實踐的方面淺談幾點做法。

一、調(diào)整校本作業(yè)的內(nèi)容，緊扣課標和考綱

校本作業(yè)的選題依據(jù)全部按照課標、考綱和學生的實際情況。由于本市歷史學科的尷尬地位，既要參加中考又沒有分數(shù)，很多學生不重視，所以就決定了歷史科的教學特點必須減負高效，而校本作業(yè)的設計就是一個重要手段，而且必須準、狠。所選題目一定緊扣課標和考綱，因為它們是中考出題的依據(jù)，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這樣才有針對性，才能達到提質減負的作用。如2011年版課標已經(jīng)將2001年實驗稿的“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別”換成了“知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息”。也就是說，新課標把堯、舜、禹傳說的內(nèi)容刪除了。雖然課本還保留了這部分內(nèi)容，但為了能讓學生的減負起作用，我們組還是大膽地放棄對這個知識點的考察。校本作業(yè)的選題要精簡高效，就要求教師精準把握課標。初三中考復習時，校本作業(yè)的內(nèi)容，按考綱和學生的實際情況而來。考綱是中考命題的依據(jù)，它是考試的范圍，由于到中考復習階段，學生已沒有多余的時間用在歷史學科上，本校學生素質在本市里屬于中下水平，這就更要求我們緊扣考綱、緊扣基礎題，去揣摩命題者的意圖， 研究歷年來的中考試卷，吸取精髓，大膽采用那些能較好考查出學生知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的題目，這樣就無形中把歷史核心素養(yǎng)融于校本作業(yè)的設計中了，學生的核心素養(yǎng)也自然得到培養(yǎng)了。

二、調(diào)整校本作業(yè)的問題設置，有層次性地鋪設作業(yè)梯度

我們的課標在知識與能力方面，用“知道”“了解”“理解”“認識”等對能力要求進行劃分。到初三總復習時，考綱有注解：“以上考試范圍中所用的行為動詞‘了解‘知道‘列舉‘簡述屬于識記層次;‘概述‘說明‘認識‘理解‘感受‘體會屬于理解層次;‘分析‘簡析屬于運用層次?！睘榇?，設計問題時，緊貼課標和考綱的梯度要求，進行有層次的設計。下面舉一個例子說明：

本課的課標出現(xiàn)了“講述”“列舉”和“認識”兩種不同梯度的能力要求， “講述”和“列舉”屬于識記層面，“認識”屬于理解層面。本題的第（1）小題和第（2）（3）小題的第一問考察的是課標的識記層面，（2）（3）小題的第二問考察的是課標的理解層面?！袄斫狻本褪且獙v史事件的原因、過程及影響有全面的認識。本題（2）（3）小題的第二問考察的是鴉片戰(zhàn)爭的原因和影響。這樣的問題設計緊貼課標的能力梯度要求。這樣的訓練能使學生有層次地提升學習能力，使能力拾級而上，也才能減負增效，提升學生的核心素養(yǎng)。

三、調(diào)整校本作業(yè)的形式，走向多元化

除了傳統(tǒng)題型，我們組增加了活動類的校本作業(yè)，嘗試多元形式。在幫助學生進行針對性、科學性訓練的同時，也能激發(fā)學生的歷史興趣，深化學生對歷史的理解，提高其思辨能力。如開設活動主題：考察家鄉(xiāng)的近代歷史遺跡。分小組（陳化成紀念館、集美學村、胡里山炮臺、鼓浪嶼、鐘樓、盧戇章故居等）實地考察，結合所學知識，將考察訪問的內(nèi)容寫成一篇報告并借用多媒體手段配上圖片、視頻和音樂，在班級交流展示成果。本活動把歷史與現(xiàn)實，教材與鄉(xiāng)土結合起來，培養(yǎng)了學生收集并整理資料的能力，鍛煉了學生的膽量與表現(xiàn)力，體現(xiàn)了校本作業(yè)的開放性和探索性，且學生又樂于參與，使校本作業(yè)更有實踐性和趣味性。整個過程，有利于情感、態(tài)度和價值觀的滲透，學生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。

另者，本校學生的知識面比較窄，所以我們組還增加了“延伸閱讀”欄目。比如，在九上第3課“古代印度”，增加了種姓制度對今天印度仍有影響的例子，并推薦學生觀看由印度國寶級演員阿米爾·汗主持的《真相訪談——種姓制度》;還有歷史故事，如“鄧稼先和她妻子的愛情”故事，科學家為國獻身的愛國精神不點自明。愛國的情感、正確的價值觀得到培養(yǎng)，這不失是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

校本作業(yè)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面有特殊功能，在制定校本作業(yè)時，要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論“以人為本”的要求，體現(xiàn)個性化，在緊貼課標和考綱的同時，研發(fā)出多樣性的校本作業(yè)，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而使校本作業(yè)成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

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（廈門市美林中學，福建? 廈門? 361000）