林淑蘭

[摘 要]數(shù)學是日常生活中應(yīng)用最廣泛的學科之一，大部分數(shù)學知識來源于生活又應(yīng)用于生活，“學以致用”是小學數(shù)學教學最重要的目標。以往的小學數(shù)學教學大多側(cè)重于知識講解和習題練習，對數(shù)學知識的應(yīng)用和實踐涉及較少。新的教學理念要求小學數(shù)學教學要堅持“學以致用”的原則，通過理論與實踐相結(jié)合來提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力。因此，研究小學數(shù)學教學如何做到“學以致用”具有重要的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學;“學以致用”;實施策略

“學以致用”是小學數(shù)學教學需要遵循的最重要原則之一。但在實際教學中，大多數(shù)學教學都只重視課本知識的傳授和題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了數(shù)學知識的應(yīng)用指導，導致小學生對數(shù)學知識的掌握僅限于理論層面，對實際問題的解決能力受到約束，不利于培養(yǎng)小學生思考問題和解決問題的能力。因此，在當前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學數(shù)學教學必須轉(zhuǎn)變教學思路，堅持遵循“學以致用”的思想來制定教學策略。

一、數(shù)學教學要滲透“學以致用”的教學理念

當前，素質(zhì)教育和課程改革要求數(shù)學教學不能僅僅停留在理論和做題層面，而是要培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合運用及解決實際問題的能力，因此，小學數(shù)學教學要不斷提高其有效性和實踐性，必須在教學中滲透“學以致用”的教學理念，強調(diào)數(shù)學教學的實踐應(yīng)用。首先，小學生年齡較小，理解能力和接受能力有限，要促進小學生對數(shù)學知識“學以致用”，就必須保證數(shù)學教學內(nèi)容的真實性和具體性，盡量將抽象的理論具體化，使教學內(nèi)容貼近學生生活，增加學生的學習興趣，切忌教學內(nèi)容模糊不清，缺乏指向性;其次，遵循“學以致用”的理念制定教學目標，當前的小學數(shù)學教學要以實踐和應(yīng)用為目標和導向，明確數(shù)學教學的最終目標是培養(yǎng)學生的實踐意識和應(yīng)用能力，以實現(xiàn)“學以致用”，所以，數(shù)學教學活動的設(shè)計要以實踐和應(yīng)用為導向，堅持教學的實用性，避免教學過程與教學目標相背離;再次，數(shù)學教學實現(xiàn)“學以致用”的過程要循序漸進，小學生的認知、學習和理解能力都較弱，對知識的運用實踐還沒有建立清晰的認知，教師在培養(yǎng)學生“學以致用”能力時切忌過急、過快、過難，而是要根據(jù)學生的發(fā)展水平適度進行，以此保證教學效果;最后，小學數(shù)學教學中理論知識與實踐應(yīng)用的分配安排要合理適度，不能過分偏重一方，要保證理論和實踐相輔相成、相互滲透，共同提升小學生的數(shù)學綜合能力，做到“學以致用”。

二、課堂導入要激發(fā)“學以致用”的探究熱情

數(shù)學包含大量的概念、數(shù)字、計算和定理等，是一門比較抽象的學科，而小學生由于年齡和認知發(fā)展的限制，大多還處于形象思維階段，抽象思維能力較弱，很多學生在學習數(shù)學時感覺比較吃力，學習效果不佳，“學以致用”就更加無從談起。在小學數(shù)學教學中，課堂導入是教學的重要環(huán)節(jié)，生動有趣的課堂導入可以很好地激發(fā)小學生對新知識的好奇心，吸引他們積極投入課堂學習中，以此提升課堂教學質(zhì)量和效率。教師在設(shè)計課堂導入內(nèi)容時，要更多地導入實踐性和趣味性的內(nèi)容，以激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究熱情。對小學生來說，周邊現(xiàn)實的事物不僅是他們最熟悉的，也是“學以致用”的出發(fā)點和落腳點，運用生活實例作為課堂導入可以取得良好效果。如在教學《認識平行》一課時，為學生理解“互相平行”做鋪墊，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師引導學生理解生活中的“互相”：“歡迎客人時是怎么鼓掌的？”學生不自覺地用上了“互相”一詞，“兩只手互相擊掌”， “那一只手鼓掌行嗎？”答案顯然是“不行”。在師生自然的談笑聲中，讓學生領(lǐng)會“互相”的含義，強烈地激發(fā)起學生的探究熱情，為整個教學環(huán)節(jié)的順利進行埋下良好的伏筆。

三、教學過程要培養(yǎng)“學以致用”的學科素養(yǎng)

數(shù)學內(nèi)容本身較為抽象難懂，如果課堂教學中單純采用說教或題海戰(zhàn)術(shù)則難以取得理想的教學效果，導致學生無法建立對數(shù)學的全面系統(tǒng)認知，也就很難進行學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，“學以致用”的教學目標更是無從談起。分析小學數(shù)學教學內(nèi)容可知，絕大部分數(shù)學知識都與我們的衣食住行存在密切聯(lián)系，而“學以致用”就是將所學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，促進學生數(shù)學學習效率的提升。因此，教師在課堂教學中要培養(yǎng)“學以致用”的學科素養(yǎng)，鼓勵學生“學用結(jié)合”，將所學知識結(jié)合生活中的實例進行講解，將抽象知識具體化。如在教學《商的變化規(guī)律》時，學生對“被除數(shù)不變，除數(shù)乘或除以幾（0除外），商反而除以或乘幾”這一規(guī)律比較難于理解，我設(shè)計了這樣一道生活實例：為慶祝新店開業(yè)，老板給顧客準備了總額2000元的微信紅包，如果每個紅包40元，那么有多少位顧客領(lǐng)到紅包？如果每個紅包80元，那么又有多少位領(lǐng)到紅包呢？通過這樣的問題情境，學生很容易理解：當紅包的總額不變時，每個紅包里的錢越多，領(lǐng)到紅包的人數(shù)就越少;反之就越多，從而發(fā)現(xiàn)了在被除數(shù)不變的情況下，除數(shù)和商的變化是相反的。這樣一來，不僅可以幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，還可以有意識地引導學生將數(shù)學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為今后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。所以，教師在課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點引入合適的實例或情境，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)“學以致用”的學科素養(yǎng)。

四、課后作業(yè)要貫穿“學以致用”的指導思想

在小學數(shù)學教學中，課后作業(yè)起到不可忽視的重要作用，課后作業(yè)是課堂知識的良好補充和延伸，科學合理的課后作業(yè)可以很好地幫助學生鞏固所學知識，提高教學質(zhì)量和效率。當前，有的教師在布置課后作業(yè)時僅僅局限在機械計算練習方面，導致學生很難對知識形成全面系統(tǒng)的理解，知識的應(yīng)用訓練也無從談起。根據(jù)當前素質(zhì)教育的要求，數(shù)學教學的重要目標是讓學生做到“學以致用”，即將所學知識、應(yīng)用能力對接實踐應(yīng)用。教師在設(shè)計安排課后作業(yè)等拓展活動時要繼續(xù)貫穿“學以致用”的指導思想，引導學生將數(shù)學知識同具體的實踐應(yīng)用聯(lián)系起來，讓學生通過應(yīng)用體驗來理解和鞏固所學知識。如在教學《圓的認識》后，教師提出這樣一個生活問題：“下水道的井蓋為什么是圓形的，而不是正方形的呢？”教師適時引導學生用學過的知識來解釋生活現(xiàn)象，學生及時回顧所學知識，并進行思考和交流，最后得出：“因為圓的直徑相等，井蓋做成圓形的話，無論從哪個角度，蓋子都不會掉到井里去”這個結(jié)論。

五、實踐延伸要完善“學以致用”的思維發(fā)展

近年來，在小學階段的教育評價中，學生的學習成績已不再是社會和學校關(guān)注的唯一，而提升學生的綜合素質(zhì)，完善“學以致用”的思維發(fā)展能力才是教育的重中之重。通過數(shù)學實踐延伸不僅可以幫助學生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學知識，還可以培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識解決問題的能力。在設(shè)計安排實踐活動時要以學生為中心，考慮學生的能力水平和興趣愛好，設(shè)計一些吸引力、互動性強的探究活動，吸引學生全身心地投入其中，讓學生在具體的知識應(yīng)用中反思自己的不足，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性來思考和解決問題，完善他們“學以致用”的思維發(fā)展。如在學完《比例的應(yīng)用》，教師安排一個解決分攤物業(yè)管理費的實踐問題。“A、B、C三家合租一套三房一廳的學區(qū)房，每戶住一間臥室?，F(xiàn)在對如何合理分攤物業(yè)管理費沒有達成一致，你能根據(jù)自己的想法幫忙設(shè)計一種合理方案嗎？”交納物業(yè)管理費，是學生經(jīng)常耳聞的生活問題，對他們很有吸引力和挑戰(zhàn)性，大家通過積極參與，設(shè)計出不同分攤方案。在此過程中很好地鍛煉了學生思考和分析問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學知識的“學以致用”。

總之，小學數(shù)學是一門實用性很強的學科，在日常生活中應(yīng)用廣泛?！皩W以致用”是數(shù)學教學的最終目標，教師要重視遵循“學以致用”的教學理念，通過科學的課堂導入、課堂教學、課后作業(yè)和課外實踐等培養(yǎng)學生“學以致用”的意識和能力，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。

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（責任編輯 史玉英）