賴冬梅

[摘 要]培養(yǎng)學生文化意識是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學語文教學中滲透“文化意識”，符合時代發(fā)展要求，使學生在優(yōu)秀傳統文化的熏陶中培養(yǎng)正確的價值觀，形成對祖國優(yōu)秀傳統文化的熱愛與追求，樹立愛國主義情懷與家國意識。結合教學實踐，教師在課堂教學的操作過程中滲透文化意識，引導學生展開誦讀、品味、鑒賞活動，讓學生獲得最直接體驗感知，為學生健康成長提供重要的精神食糧。

[關鍵詞]小學語文;文化意識;有效滲透;提升素養(yǎng)

小學語文教學中滲透“文化意識”，與素質教育形成契合，符合學生學習成長的基本訴求。小學生文化認知較少，教師要開辟多種滲透措施，引導學生感受、認知和運用中華文化，形成文化基本素養(yǎng)。強化文本經典誦讀，注重多元個性閱讀，優(yōu)化引導方式方法，升級課堂訓練體系，為文化滲透意識建立、文化滲透途徑開辟創(chuàng)造基本條件。

一、強化誦讀，建立文化滲透意識

小學教材選編內容豐富多彩，很多內容都屬于名家經典，具有極高的誦讀感知價值。小學生文化基礎較差，引導學生從誦讀切入感知文化內涵，這是小學語文教學的重要突破口。

1.加強示范朗讀

小學生誦讀技巧不足，不僅欠缺語感，其情感滲透也不夠，誦讀流于形式，機械性朗讀特征明顯。為提升學生誦讀感知敏感度，教師要設計多種示范朗讀，讓學生在聽中體味文本文化內涵，逐漸建立情感認知意識。首先，利用多媒體播放課文朗讀音頻，這是語文朗讀教學的重要選擇。其次，教師展開示范朗讀，能夠給學生帶來親切感知體驗。最后，邀請學優(yōu)生進行誦讀演示，這也是比較合理的選擇。為給學生留下深刻印象，促使學生感知文化滲透，教師要多種示范朗讀方式綜合運用，學生不僅能夠從多種范讀中感受文化熏陶，還可以在展開仿讀時有多種樣式參考。

2.強調誦讀展示

學生學習誦讀需要有一個循序漸進的過程，增加范讀為學生提供學習感知榜樣，還需要學生做出多種實踐嘗試，在具體學習操作中實現認知成長。小學生思維活躍，參與文本誦讀是一般正常學習行為，教師不妨開設更多誦讀展示活動，讓學生在不同范圍、不同環(huán)境中展開誦讀體驗。小組內誦讀演繹、班級誦讀競賽、誦讀過關檢查等，都可以為學生提供更多展示的機會，學生會在具體參與過程中形成文化體驗。

如在學習《彩色的翅膀》時，教師先讓學生自主閱讀文本，了解課文主要寫了什么內容;然后利用多媒體播放課文配樂朗讀音頻，學生跟隨朗讀音頻仿讀;最后是學生自薦進行朗讀展示，學生踴躍參與朗讀。教師給出一組思考問題：海島戰(zhàn)士遠離祖國大陸，生活條件怎么樣？你知道哪些歌頌海島戰(zhàn)士的歌曲、詩歌呢？你想對守島戰(zhàn)士說些什么呢？學生在具體展示時，對軍事文化特征有深刻體驗。有學生說：戰(zhàn)士為祖國的安寧和人民幸福選擇奉獻，這是值得歌頌的。歌頌守島戰(zhàn)士的歌曲、詩歌有很多，如《海島戰(zhàn)士之歌》《邊防戰(zhàn)士之歌》等，都對戰(zhàn)士表達了崇敬之意。

教師通過多種朗讀訓練設計，給學生創(chuàng)設了良好的文化學習氛圍，特別是搜集歌頌守島戰(zhàn)士的歌曲、詩歌，促使學生對守島戰(zhàn)士有了更深刻的認知。戰(zhàn)士戍邊文化資源豐富，學生對這個內容也有一定積累，通過多種朗讀感知體驗其文化內涵，為課堂學習創(chuàng)設重要突破口。

二、注重閱讀，開辟文化滲透通道

閱讀是語文教學的重要內容，教師在閱讀教學中滲透文化意識，讓學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，并在欣賞鑒別中感受文化內涵，這也是閱讀教學的基本任務。

1.鼓勵學生展開自主閱讀

閱讀是語文教學的重要內容，也是文化滲透感知實現途徑之一。小學生主動閱讀文本意識普遍欠缺，教師要展開多元學情調研，針對學生閱讀感知實際制定閱讀教學策略，特別要鼓勵學生展開多種形式的自主閱讀學習，不僅能夠提升學生閱讀經典感知品質，還可以培養(yǎng)學生自覺閱讀學習的習慣。教師可以設計自主閱讀任務，督促學生展開自主閱讀學習，感知文化內涵滲透。

2.組織學生進行閱讀訓練

閱讀是作者與讀者的心靈溝通。小學生學力有限，對文本文化要義感知常常存在認知盲區(qū)，教師要組織學生進行集體閱讀學習，幫助學生逐漸走進文本，與作者展開深入交流，這樣才能培養(yǎng)學生的文化情結。閱讀訓練與測試、做讀書筆記、進行經典摘抄、寫閱讀感知體會，都可以提升學生文化感知維度，實現文化意識的順利滲透。在閱讀訓練與測試時，教師要根據學生文化基礎設置任務，注意閱讀問題的梯度性，關照不同群體學生學習實際需求，特別要注意滲透文化內容，多從文化情感角度展開突破。

讓學生介入文化學習需要一個循序漸進的過程，要從文化氛圍感受角度做起。如《少年閏土》學習時，教師讓學生摘錄文本中的好詞佳句，學生快速行動起來，在成果展示時，學生都圓滿完成學習任務。有學生找到：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。”有學生評價這段人物外貌描寫：作者抓住人物個性特征展開描寫，為我們塑造了不朽的形象。

教師讓學生尋找好詞佳句，是讓學生通過經典語言感受文化的魅力，并逐漸建立學習認知。小學生學習文化需要有一個漸進的過程，從欣賞經典語言開始，可以自然地實現文化學習的過渡。

三、優(yōu)化引導，提升文化滲透品質

語文課堂教學中，教師要注意優(yōu)化教學方法，以滿足文化意識滲透的實踐需求。文化滲透是語文教學重要關注點，教師要給出針對性的教學設計，以滿足學生文化學習的實際需要。

1.引發(fā)文化情感共鳴

在語文課堂教學中，教師要對文化滲透引導方式進行優(yōu)化處理，精選文化產品、設計文化學習任務、聯系歷史文化典故、解讀文化概念、討論文化現象等，都可以給學生以文化教育。教師要充分挖掘文本文化因素，引導學生與文化內涵形成情感共鳴。教師在教學設計時，要將文化學習作為重要關注點和學生學習成長點來對待，利用多種媒介手段創(chuàng)設文化學習氛圍，激活學生主動參與文化學習實踐的熱情。

2.尊重學生的獨特體驗

新課程標準對學生學習有明確的規(guī)范要求，尊重學生的獨特體驗，這是語文教學的重要原則。在文化學習滲透時，教師注意擺脫教學參考的束縛，對文本文化內涵做出自己的解讀，這樣才能促使學生在開展文化學習時，能夠從不同角度、不同層面展開體驗感知和體會，領悟課文意圖。在學生與文本對話過程中，要有針對性地引導，還要尊重學生的獨特體驗。學生對文本進行認知、思考時，自然生發(fā)認同、質疑、感慨等情感認知，這些源于文本個性認知的體驗和感悟具有獨特性，教師不能搞“大一統”，應該鼓勵學生展開個性認知。教師需要保護學生的認知熱情，尊重學生的文化學習體驗，為學生文化成長創(chuàng)造良好條件。

四、升級訓練，拓寬文化滲透途徑

語文教學離不開課堂訓練，教師在訓練任務設計時，需要改變傳統一貫作法，根據教學實際搜集整合訓練資源，升級訓練體系，以滿足學生文化學習個性需求。

1.課內訓練設計

語文教學訓練方式眾多，教師要針對教學實際做出明確選擇。在課內訓練設計時，教師要注意挖掘教材文本的文化內涵，優(yōu)化訓練形式，改變訓練評價方式，激發(fā)學生參與學習訓練的主動性。經典朗讀、專題班會、詩歌朗誦比賽、演講競賽、故事會、名句集錦等，都是教師可以選擇的訓練形式。活動帶有游戲和競賽的性質，很容易激發(fā)學生學習的主動性，這對提升訓練品質有重要幫助。

2.課外訓練設計

語文教學文化滲透訓練單靠課內學習訓練是遠遠不夠的，中華文化博大精深、源遠流長，培養(yǎng)學生學習文化的主動意識，將文化滲透訓練拓展到課外，這是文化學習的必然要求。學生從小就喜歡看繪圖文本、動畫視頻，具有較深的文化情結，如果教師能夠布設更多課外文化學習內容，不僅為學生主動接觸文化、學習文化創(chuàng)造條件，也可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這對學生的健康成長有重要的促進作用。

小學語文教學中滲透文化意識，是一種教育策略和思想，需要貫徹于整個教學過程之中。文化的熏陶，能夠對學生形成重要思想促進，對學生人生觀、價值觀的成長有多重促進作用。每位語文教師，都需要更新教學觀念，引導學生學習欣賞中華文化，并在積極體驗中獲得成長力量。

參考文獻：

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[2]黃翌強.語文教學與學生文化意識的培養(yǎng)[J].江西教育，2015，（08）.

（責任編輯 史玉英）