黃嬿

摘要：伴隨著教育的深入改革，參與式教學(xué)這一概念逐步走進(jìn)人們的視野，并逐漸成為當(dāng)前教育研究學(xué)者重要的探索對象。角色扮演法作為參與式教學(xué)體系中的重要組成部分，將其運(yùn)用于高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)當(dāng)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，形成真正以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，且在高職院校教育事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文概述角色扮演教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程的運(yùn)用價(jià)值，分析角色扮演教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程中運(yùn)用問題，具體分析角色扮演教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程中運(yùn)用存在的問題及原因，探究角色扮演教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程的運(yùn)用策略，旨在為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程更好開展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：角色扮演教學(xué)法 高職院校 經(jīng)濟(jì)管理類課程

引言

角色扮演教學(xué)法理論最初是從美國社會(huì)學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中演繹而來，是以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基本依據(jù)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)特定真實(shí)情景的重要性，具有的一定社會(huì)性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，角色扮演教學(xué)法是一種靈活、自由、民主的教學(xué)模式，通過構(gòu)建相應(yīng)的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)一步加深對知識的理解和感悟，真正實(shí)現(xiàn)民主化和以學(xué)生為主體的課程教學(xué)。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，角色扮演教學(xué)法運(yùn)用價(jià)值日益突出，當(dāng)前我國雖然有不少關(guān)于角色扮演教學(xué)運(yùn)用研究成果，但是對于角色扮演教學(xué)法研究仍停留在淺顯水平。因此，本文深入研究角色扮演教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程的運(yùn)用戰(zhàn)略，以期能夠?yàn)榻巧缪萁虒W(xué)法更好地運(yùn)用于教育體系當(dāng)中提供一些有益借鑒。

1.角色扮演教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程的運(yùn)用價(jià)值

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力

其一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，通常情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣動(dòng)力主要源于自身傾向和外在刺激等方面。從性質(zhì)角度來看，外在刺激層面的動(dòng)力相比自身傾向?qū)用娴膭?dòng)力更加穩(wěn)定且具有一定的實(shí)效性，而外在刺激要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化需求，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。角色扮演教學(xué)法可以歸屬于外在刺激層次，通過將學(xué)習(xí)和游戲互動(dòng)相結(jié)合，并充分迎合學(xué)生喜愛表演這一本能，一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，提高學(xué)生的表達(dá)能力。角色扮演是體驗(yàn)知識的過程，要求學(xué)生要充分利用自己的語言和肢體動(dòng)作將知識適當(dāng)表達(dá)出來，讓知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生語言能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總體來說實(shí)踐性特征較為強(qiáng)烈。在角色扮演中，為更好地扮演自己的角色，學(xué)生需要了解并觀察角色特點(diǎn)，再結(jié)合自己對知識的理解，利用恰當(dāng)?shù)恼Z言動(dòng)作扮演好自己的角色，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生表達(dá)能力能夠顯著提高。進(jìn)一步來講，角色扮演教學(xué)法目的不單是要讓學(xué)生通過角色演繹理解課程內(nèi)容，最為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，將自己的理解融入表演當(dāng)中，使角色演繹更加具有個(gè)性化特色。

1.2培養(yǎng)學(xué)生角色意識和交際能力

一是培養(yǎng)學(xué)生角色意識。在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中運(yùn)用角色扮演教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生角色意識，讓學(xué)生明確角色定位，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀念。從社會(huì)角度來看，擁有角色意識是人們?nèi)谌肷鐣?huì)的必備要素，也是人們參與社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的重要前提。在日常生活當(dāng)中，高職院校學(xué)生一般都是充當(dāng)學(xué)生角色，很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)其他角色，而角色扮演可以為學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺，學(xué)生可以在角色演繹當(dāng)中體驗(yàn)角色情感和行為態(tài)度，這有利于提高學(xué)生對角色認(rèn)知性，幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生角色意識。二是培養(yǎng)學(xué)生交際能力。角色扮演教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生人際關(guān)系處理能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在角色扮演過程中，學(xué)生要與其他小組同學(xué)進(jìn)行深入交流，做好協(xié)商工作，需要將自己的想法通過語言或具體動(dòng)作表達(dá)出來，同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽他人想法?？偠灾瑢W(xué)生通過角色扮演可以提升語言表達(dá)能力和交際能力，對學(xué)生未來發(fā)展具有積極作用。

2.角色扮演教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程中運(yùn)用問題

2.1學(xué)生參與積極性不高

學(xué)生參與積極性不高是角色扮演教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程中運(yùn)用存在的主要問題之一。在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)教師開展角色扮演教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然許多學(xué)生喜歡表演，但是愿意主動(dòng)參與角色扮演活動(dòng)的學(xué)生較少，甚至有少部分學(xué)生被動(dòng)參加或不愿參加。而且，在角色扮演當(dāng)中，大部分學(xué)生并不積極，對角色扮演活動(dòng)秉持著無所謂的態(tài)度，具體表現(xiàn)為：一些學(xué)生在埋頭看書，并與同學(xué)進(jìn)行討論；一些學(xué)生聊著與角色扮演活動(dòng)無關(guān)的話題。

2.2學(xué)生角色扮演不到位

成功的角色扮演是學(xué)生進(jìn)一步加深對經(jīng)濟(jì)管理知識理解的重要路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理技能的主要手段。然而，在高職院校運(yùn)用角色扮演教學(xué)法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生在扮演角色過程中由于對角色理解不到位，對角色定位不明確，導(dǎo)致在扮演當(dāng)中出現(xiàn)角色扮演效果與實(shí)際相違背問題。這也間接表明學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理知識理解不透徹，使得角色演繹效果與現(xiàn)實(shí)不符，不利于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理類知識的進(jìn)一步掌握。

2.3教師指導(dǎo)與評價(jià)不當(dāng)

大部分高職院校教師在運(yùn)用角色扮演教學(xué)法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)時(shí)，通常只是大概指出問題并點(diǎn)評幾句，沒有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)和評價(jià)缺乏合理性，從而降低了教學(xué)效果。具體而言，在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，高職院校教師雖然能夠意識到角色扮演教學(xué)法的重要性，但是由于對角色扮演教學(xué)法缺乏正確認(rèn)知，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有將角色扮演教學(xué)法與經(jīng)濟(jì)管理類課程內(nèi)容充分結(jié)合起來。另外，教師針對學(xué)生角色扮演評價(jià)這一體系內(nèi)容了解并不是很深刻，評價(jià)方法也有待優(yōu)化，未能充分發(fā)揮出評價(jià)機(jī)制的實(shí)效性，僅僅只是大概指出存在的問題，沒有深入到課程當(dāng)中將經(jīng)濟(jì)管理類知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合起來，使得學(xué)生對角色理解不透徹，無法更好地掌握相關(guān)知識。

2.4角色扮演教學(xué)法運(yùn)用頻率較低

正確運(yùn)用角色扮演教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建和完善經(jīng)濟(jì)管理知識結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、思考能力以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師運(yùn)用角色扮演教學(xué)法頻率較低，仍是以傳統(tǒng)式教學(xué)方法為主，課堂氛圍枯燥、單調(diào)，學(xué)生興趣不足。而且就算教師運(yùn)用角色扮演教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，也只是粗略地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并沒有真正發(fā)揮出角色扮演教學(xué)法的價(jià)值，理論與實(shí)踐課程教學(xué)融合不足，使得學(xué)生雖然能掌握經(jīng)濟(jì)管理知識，但不會(huì)加以運(yùn)用，專業(yè)實(shí)踐技能較差。

3.角色扮演教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程中運(yùn)用問題歸因分析

3.1學(xué)生對角色扮演教學(xué)法認(rèn)知不足

首先，學(xué)生對角色扮演教學(xué)法認(rèn)識較為淺顯，并沒有從科學(xué)角度看待角色扮演教學(xué)活動(dòng)，僅僅只認(rèn)為角色扮演教學(xué)法是活躍課堂氣氛的一種手段，并沒有意識到角色扮演是一種學(xué)習(xí)方式，在參與角色扮演過程中一味配合教師教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)參與意識不強(qiáng)，參與積極性不高。在高職院校當(dāng)中，大部分學(xué)生喜歡角色扮演教學(xué)法主要是因?yàn)橛X得生動(dòng)、有趣。事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心理，對待新鮮事物興趣較足，而角色扮演教學(xué)法成功突破了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、單一的課堂模式，是一種新型教學(xué)方式，因此學(xué)生在面對角色扮演教學(xué)法過程中，通常將其功能定義為活躍課堂氣氛，沒有認(rèn)識到角色扮演教育功能，因而主動(dòng)參與的意識不強(qiáng)。其次，學(xué)生對角色扮演教學(xué)法認(rèn)同度不高。雖然大部分學(xué)生喜歡角色扮演教學(xué)法，并且能夠意識到角色扮演教學(xué)法對自己各方面素質(zhì)和能力提高具有一定的促進(jìn)作用，但是許多學(xué)生認(rèn)為角色扮演教學(xué)法并不能夠真正擔(dān)任起提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重任。大多數(shù)情況下，學(xué)生更多的是將角色扮演教學(xué)法看作是經(jīng)濟(jì)管理類課程課堂教學(xué)的調(diào)劑品，在情感認(rèn)同方面程度并不高。最后，學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)受性格、成績等多方面因素的影響。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，性格外向型學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)較為積極主動(dòng)，而性格內(nèi)向型學(xué)生在參與角色扮演活動(dòng)時(shí)更趨向于被動(dòng)型，主動(dòng)意識不強(qiáng)。

3.2學(xué)生對角色把握程度不夠

一方面，學(xué)生情感表達(dá)能力較弱。正確情感表達(dá)是角色演繹的重要元素，也是角色扮演成功的關(guān)鍵所在。在角色扮演活動(dòng)中，精彩角色演繹往往需要學(xué)生對角色有著深入的理解，并且能夠準(zhǔn)確把握角色的心理特點(diǎn)和情感，真正投入到角色當(dāng)中，如此才真正算是具備了角色扮演成功的前提條件。但是現(xiàn)實(shí)中，由于許多高職院校學(xué)生自我意識較強(qiáng)，思維方式多以自我為中心，渴望在他人面前表現(xiàn)自己，因此在角色扮演過程中，學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)誤定位角色，導(dǎo)致表演效果與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，影響學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理類課程知識的正確理解；另一方面，學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分。由于角色扮演教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，因此學(xué)生并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行排練等準(zhǔn)備工作，學(xué)生的角色扮演可能僅僅是停留在把臺詞說出來的層面上。此外，角色扮演活動(dòng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的重要性，而事實(shí)上大部分學(xué)生日常合作機(jī)會(huì)減少，相對而言團(tuán)體協(xié)作能力較差，如此一來，不利于角色扮演的展現(xiàn)，從而影響學(xué)生對知識的正確理解和把握。

3.3教師缺乏角色扮演方面的專業(yè)素養(yǎng)

其一，教師對角色扮演教學(xué)法缺乏一定的認(rèn)識，理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。在高職院校中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，在認(rèn)識角色扮演教學(xué)法層面上缺乏主動(dòng)性，且由于教師忙于日常教學(xué)工作，側(cè)重完成教學(xué)任務(wù)，對提升經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能等方面內(nèi)容重視程度不夠，導(dǎo)致在運(yùn)用角色扮演教學(xué)法過程中流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，對提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)技能效果不大。其二，高職院校沒有為教師提供運(yùn)用角色扮演教學(xué)法的相關(guān)培訓(xùn)。當(dāng)前，我國高職院校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模逐步擴(kuò)大，國家對高職院校教育發(fā)展也是越來越重視。然而，許多高職院校在實(shí)際發(fā)展過程中，側(cè)重校園設(shè)施建設(shè)，在提升學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展等層面上缺乏重視，沒有為教師提供運(yùn)用角色扮演教學(xué)法培訓(xùn)的平臺，使得許多教師盡管能夠意識到角色扮演教學(xué)法的重要性，但是由于在角色扮演專業(yè)素養(yǎng)方面比較欠缺，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用角色扮演教學(xué)法效果并不理想，影響經(jīng)濟(jì)管理類課程的有效開展。

3.4角色扮演教學(xué)法錯(cuò)誤定位

一方面，角色扮演教學(xué)法推廣范圍不大?，F(xiàn)階段，雖然我國有不少學(xué)者就角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)研究，角色扮演教學(xué)法運(yùn)用價(jià)值也在日益突出，但是從整體方面來看，角色扮演教學(xué)法在全面范圍內(nèi)推廣效果并不高，許多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，對角色扮演教學(xué)法運(yùn)用價(jià)值選擇性忽視，只一味重視學(xué)習(xí)成績，忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致角色扮演教學(xué)法運(yùn)用頻率較低，經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)效果較差。另一方面，教師錯(cuò)誤定位角色扮演教學(xué)法，影響角色扮演教學(xué)法的有效推廣。雖然許多教師認(rèn)為角色扮演教學(xué)法能夠提高學(xué)生思考能力、思維能力以及協(xié)作能力，但是在提高學(xué)生知識理解和掌握方面，教師并不看好。有些教師之所以運(yùn)用角色扮演教學(xué)法是出于活躍課堂氣氛目的，有些教師認(rèn)為角色扮演教學(xué)法對提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理知識掌握效果并不大，簡而言之，教師對角色扮演教學(xué)法存在錯(cuò)誤認(rèn)知，在思想意識層面上并不認(rèn)可角色扮演教學(xué)法，這也導(dǎo)致教師并不會(huì)主動(dòng)推廣角色扮演教學(xué)法。

4.角色扮演教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程的運(yùn)用策略

4.1提高教師角色扮演方面專業(yè)素養(yǎng)

一方面，豐富角色扮演理論知識和技能。高職院校教師要閱讀角色扮演教學(xué)法的相關(guān)書籍，了解角色扮演教學(xué)法的基本概念和內(nèi)涵，提升對角色扮演教學(xué)法的認(rèn)知性，豐富角色扮演理論知識和技能。同時(shí)在了解角色扮演教學(xué)法過程中，要有自己的見解或看法，從多個(gè)角度認(rèn)識和理解角色扮演教學(xué)法的根本含義，提高專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，高職院校要重視角色扮演教學(xué)法的教育意義，加大對運(yùn)用角色扮演教學(xué)法的支持力度。通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為教師提供運(yùn)用角色扮演教學(xué)法線上訓(xùn)練交流平臺，同時(shí)增加資源共享和好友互動(dòng)功能，為教師之間進(jìn)一步交流提供良好平臺。同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些視頻教學(xué)資源，不斷提高角色扮演教學(xué)技能。

4.2構(gòu)建角色扮演活動(dòng)情景

真實(shí)情景是有效實(shí)施角色扮演活動(dòng)的重要前提條件，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的主要方法。因此，教師在開展角色扮演活動(dòng)之前，要事先了解學(xué)生的心里動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)情景環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。之后教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色演繹，在這個(gè)過程中將經(jīng)濟(jì)管理知識與角色扮演活動(dòng)進(jìn)行深層次結(jié)合，讓學(xué)生在角色扮演中逐漸理解知識重難點(diǎn)，掌握理論知識和實(shí)踐技能，提高專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理水平。

4.3優(yōu)化角色扮演活動(dòng)過程

一方面，教師要合理設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理工作實(shí)踐流程，包括一些日常經(jīng)濟(jì)管理工作內(nèi)容等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演；另一方面，在參與過程中，教師可以先提出問題以激發(fā)發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與行為，做好引導(dǎo)工作，讓角色扮演活動(dòng)按照標(biāo)準(zhǔn)化方向執(zhí)行。另外，教師要構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系，從多方面、多角度分析學(xué)生整體表現(xiàn)，并對學(xué)生參與角色扮演過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，同時(shí)給出相應(yīng)建議和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身不足和發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

4.4科學(xué)制定角色扮演活動(dòng)規(guī)則

良好活動(dòng)規(guī)則是規(guī)范角色扮演活動(dòng)的重要手段，也是強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識的根本要素。教師要與學(xué)生共同制定角色扮演活動(dòng)規(guī)則，突出學(xué)生主體地位，著重發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為角色扮演活動(dòng)規(guī)則的決策者，如此一來，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同角色扮演教學(xué)法，強(qiáng)化規(guī)則意識和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。在制定規(guī)則時(shí)，教師要與學(xué)生展開深入交流，讓學(xué)生明確角色扮演教學(xué)法對提高自身理論知識和實(shí)踐技能的重要作用，再以滿足學(xué)生個(gè)性化需求為前提，制定靈活性、科學(xué)性以及實(shí)效性高的角色扮演活動(dòng)，使角色扮演教學(xué)法的真正價(jià)值得以發(fā)揮。

結(jié)語

綜上所述，將角色扮演教學(xué)法充分運(yùn)用到高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)當(dāng)中，不但能強(qiáng)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且能幫助學(xué)生更快掌握經(jīng)濟(jì)管理知識，進(jìn)而提高經(jīng)濟(jì)管理水平。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷豐富角色扮演理論知識和技能，正確認(rèn)識角色扮演教學(xué)法，真正重視角色扮演教學(xué)法的具體運(yùn)用。同時(shí)，教師還可以利用多媒體信息技術(shù)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與角色扮演活動(dòng)，對學(xué)生角色扮演進(jìn)行科學(xué)評價(jià)和指導(dǎo)，指出其中問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，豐富學(xué)生的知識架構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐大伍.對分課堂教學(xué)模式在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程的運(yùn)用研究[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，18（02）：97-98.

[2]陳婭.試論高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019，30（24）：233-234.