宋穎

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。本文首先分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后對(duì)微課與智慧課堂進(jìn)行概述，再探究微課教學(xué)在初中智慧課堂中的作用，最后探究基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課? 初中數(shù)學(xué)? 智慧課堂

數(shù)學(xué)是初中非常重要的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含了很多抽象性、概念性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取粉筆+黑板的教學(xué)模式，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高。近年來(lái)，電子信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，智慧課堂模式已經(jīng)開(kāi)始在各科教學(xué)中流行。將微課引入到初中數(shù)學(xué)智慧課堂中，能夠利用微課更好的打造智慧課堂，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有效的發(fā)揮出來(lái)，從而更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與積極性。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程改革環(huán)境下，各科教學(xué)都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，具體包括：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。初中生處于青春期，在這個(gè)時(shí)間段，很多學(xué)生情緒變化快、心思敏感、叛逆心理強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會(huì)大大減少，導(dǎo)致學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升①。其二，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依然習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新也沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選擇，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂中的參與度不高，也難以將數(shù)學(xué)知識(shí)連貫起來(lái)，邏輯思維能力得不到鍛煉與提升，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提升。其三，學(xué)生思維能力培養(yǎng)被忽視。相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)具備較高的邏輯性，在這種情況下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)思維，從而深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更好的融入到課堂中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

二、微課與智慧課堂概述

在信息化時(shí)代，微課與智慧課堂是兩個(gè)比較常見(jiàn)的概念，以下針對(duì)微課和智慧課堂進(jìn)行具體的概述：其一，微課。微課是一種通過(guò)微課視頻開(kāi)展的課程形式，一般來(lái)說(shuō)，微課視頻時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘之內(nèi)，利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行傳播，屬于在線學(xué)習(xí)服務(wù)之一②。近年來(lái)，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸進(jìn)入到各科教學(xué)中，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多創(chuàng)新與活力。隨著時(shí)代的發(fā)展，微課應(yīng)用形式也在不斷發(fā)展，目前呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課具備時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、個(gè)性化強(qiáng)、可以碎片化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，智慧課堂。所謂智慧課堂也就是智慧教育，主要依托于智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)策略靈活智慧，學(xué)生智力、創(chuàng)造思維能力能夠得到很好的鍛煉與提升③。智慧課堂的載體就是慧慧教育，當(dāng)前主要以信息化教學(xué)為主，將智慧課堂引入到課堂教學(xué)中，能夠利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧型學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前常見(jiàn)的智慧課堂形式包括多媒體教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、微課教學(xué)等，教師可以結(jié)合需求合理選擇教學(xué)方式。

三、微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的作用

想要更好的構(gòu)建智慧課堂，初中數(shù)學(xué)教師可以將微課教學(xué)引入到課堂中，通過(guò)微課促進(jìn)智慧課堂發(fā)展，以下針對(duì)微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的作用進(jìn)行具體分析：其一，能夠有效沖破空間與空間的限制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，所有的課堂教學(xué)形式都局限于課堂，而課堂時(shí)間是有限的，導(dǎo)致很多教師難以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如果學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，就只能課后去問(wèn)老師或者同學(xué)，沒(méi)有重新再聽(tīng)一次的機(jī)會(huì)④。引入微課教學(xué)之后，教師可以將教學(xué)過(guò)程制作成微課視頻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地觀看，微課視頻打破了時(shí)間和空間上的限制性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的微課視頻，在觀看過(guò)程中，也可以根據(jù)自己的理解情況來(lái)快進(jìn)、暫停、快退等，從而有更多的思考時(shí)間，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也更加深刻。其二，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化差異。初中生由于學(xué)習(xí)方式、理解能力、接受能力的不同，本身具備比較明顯的個(gè)性化差異，而傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往會(huì)忽略這種差異，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，導(dǎo)致嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。引入微課開(kāi)展智慧課堂之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用微課視頻進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，還可以自己進(jìn)行反復(fù)的推敲和思考，將知識(shí)吃透。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，布置不同難度的數(shù)學(xué)題，并且將數(shù)學(xué)題制作成微課視頻，供學(xué)生選擇和觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平來(lái)選擇相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)習(xí)效果更好。

四、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法

在信息化時(shí)代，基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建是教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，以下針對(duì)其具體的構(gòu)建方式進(jìn)行分析：

其一，在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課構(gòu)建智慧課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，忽視或者簡(jiǎn)略的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不好，也很難快速融入到課堂當(dāng)中。事實(shí)上，良好的開(kāi)端是成功的一半，所以進(jìn)入新課程改革時(shí)代之后，教師想要在基于微課教學(xué)之上，更好的構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，還需要將微課教學(xué)充分運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)微課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)也能利用微課進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，事半功倍，更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量⑤。

例如，在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師進(jìn)行新課教學(xué)之前，可以先仔細(xì)的分析和研究教材內(nèi)容，然后找出本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)，將其制作成微課視頻，再將微課視頻上傳到班級(jí)群中，供學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，最后布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻來(lái)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并且及時(shí)將課前預(yù)習(xí)結(jié)果反饋到班級(jí)群中，教師能夠更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

其二，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破中運(yùn)用微課。相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)包含了大量抽象性、概念性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大。而傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生碰到重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，很難突破，學(xué)習(xí)效率也普遍不高。所以，教師想要在基于微課教學(xué)之上，更好的構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，還需要注重將微課運(yùn)用于數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破之上，幫助學(xué)生更好的理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量⑥。教師在開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的時(shí)候，可以將每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)都制作一個(gè)微課視頻，然后在課堂上進(jìn)行播放，利用微課針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)暫停或者回放，起到教材或者教輔資料難以達(dá)到的效果。此外，針對(duì)一些抽象性的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以利用微課將其具體化和形象化，幫助學(xué)生更好的理解和把握，尤其是在幾何或者立體幾何教學(xué)中，更能夠起到良好的效果。

例如，在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，很多學(xué)生不能理解中心對(duì)稱(chēng)，想象力和空間思維能力也相對(duì)比較弱。在這種情況下，教師就可以充分利用微課教學(xué)，將靜態(tài)的知識(shí)利用動(dòng)態(tài)方式演示出來(lái)，讓學(xué)生能夠生動(dòng)形象的理解什么是中心對(duì)稱(chēng)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，幫助學(xué)生更好的理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

其三，在專(zhuān)線題目練習(xí)中運(yùn)用微課教學(xué)。針對(duì)某些易錯(cuò)題、易混淆知識(shí)點(diǎn)，教師就需要利用專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生更好的區(qū)分和掌握，還能起到舉一反三的效果。所以，教師想要在基于微課教學(xué)之上，更好的構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，還可以將微課運(yùn)用于專(zhuān)項(xiàng)題目練習(xí)當(dāng)中，教師可以將同一種類(lèi)型的易錯(cuò)題目匯集起來(lái)，制作成一個(gè)微課視頻，然后讓學(xué)生反復(fù)觀看和練習(xí)，找到其中的相同之處和不同之處，從而抓住這類(lèi)題目的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，在平時(shí)做題目的時(shí)候，能夠更好的反應(yīng)過(guò)來(lái)⑦。此外，教師還可以專(zhuān)門(mén)制作由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)衍生出各種題目，并且進(jìn)行解答的微課視頻，讓學(xué)生吃透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，了解哪些題目可能會(huì)用到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考其他知識(shí)點(diǎn)的衍生題目與解答方式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解題效率也會(huì)更高。

其四，在課后復(fù)習(xí)鞏固中利用微課教學(xué)。除了課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之外，課后鞏固復(fù)習(xí)也能充分利用微課視頻。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生課后復(fù)習(xí)大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，效率低，效果差，學(xué)生還容易產(chǎn)生厭倦感，不利于智慧課堂的構(gòu)建。所以，教師想要在基于微課教學(xué)之上，更好的構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，還可以利用微課來(lái)突破時(shí)間和空間的限制性，將微課引入到復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)中，更好的引導(dǎo)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課視頻，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后練習(xí)題目，讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)鞏固與題目練習(xí)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與解題能力，保證學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建智慧課堂的時(shí)候，將微課教學(xué)引入到課堂中能夠更好的促進(jìn)智慧課堂構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量與智慧課堂有效構(gòu)建。

【注釋】

① 周林林. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018，25（01）：23-23.

② 文海峰. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 東西南北：教育，2019，36（9）：325-325.

③ 許永財(cái). 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例探究[J]. 考試周刊，2019，19（04）：96-96.

④ 仝德艷. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 教育觀察（上半月），2019，8（02）：51.

⑤ 宋文博. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 當(dāng)代家庭教育，2019，38（12）：66-66.

⑥ 王俊平. 基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建探討[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育，2019，14（09）：110-110.

⑦ 耿全軍. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（11）：20-21.

（作者單位：江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌初中）