佟楠楠

摘 要：文章以籃球雙手胸前傳球?yàn)槔?，探討了思維導(dǎo)圖的價(jià)值及其在備課中的具體運(yùn)用。結(jié)合思維導(dǎo)圖，以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心點(diǎn)、學(xué)練方法傳授內(nèi)容為中心點(diǎn)、大單元構(gòu)建為終點(diǎn)、課時(shí)計(jì)劃為基點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在改變老師傳統(tǒng)的線性備課方式，讓體育教師備課思維更清晰，構(gòu)建大單元教學(xué)計(jì)劃更科學(xué)，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;價(jià)值;備課;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.002

思維導(dǎo)圖是英國(guó)大腦開(kāi)發(fā)大師東尼·博贊（Tony Buzan） 于1970年所發(fā)明，又叫心智導(dǎo)圖，被比喻為大腦的瑞士軍刀，是一套突破性學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練工具。它是一種能將放射思維及多角度思考具體化和視像化的方法。能夠?qū)⒋竽X中的想法具象化、可視化，透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具。同時(shí)，藉由色彩、圖像和符號(hào)的運(yùn)用，不但能強(qiáng)化人們的記憶、提升個(gè)人創(chuàng)造力，能使人們?cè)趯W(xué)習(xí)思考時(shí)更輕松有趣，且兼具個(gè)人特色及多樣化。

1?價(jià)值分析

1.1?厘清思路備課時(shí)，可讓教師的條理更清晰，促進(jìn)深度思考，使備課者邏輯鮮明，思維可視化、結(jié)構(gòu)化、模式化。

1.2?直觀呈現(xiàn)“一圖勝千言”，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，變繁瑣的線性筆記為圖文并茂的形式，給人視覺(jué)上的享受，一目了然，更利于留存與共享。

1.3?立體發(fā)散促進(jìn)教師思維發(fā)散和整理，不僅有水平思考更有垂直思考，兼顧思維的廣度和深度，讓教師從多角度、立體化地看待問(wèn)題，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

1.4?拓寬視野全方位地思考問(wèn)題帶來(lái)更廣闊視野，容量增寬，變深，備課目標(biāo)有效達(dá)成。

2?討論

2.1?以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)項(xiàng)目等同于一個(gè)模塊，它是由多個(gè)單元和課時(shí)組成的龐大系統(tǒng)，彼此既相對(duì)獨(dú)立又相互支撐，呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)。以籃球項(xiàng)目為中心進(jìn)行思維的發(fā)散，是對(duì)大腦水平思考的一種訓(xùn)練，它激發(fā)大腦產(chǎn)生更多的想法，有利于大腦捕捉與籃球相關(guān)的所有知識(shí)和技能，大腦的想象會(huì)自動(dòng)搜索認(rèn)知中關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)隱轉(zhuǎn)為外顯，帶來(lái)更多的教學(xué)選擇。如圖1所示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件，首先繪制籃球雙手胸前傳球中心圖，中心圖圖文并茂，多色彩運(yùn)用，這樣可奪人眼球，引起注意。與枯燥單一的文字教案相比，它更能夠帶給大腦愉悅的感受，增強(qiáng)記憶力，激發(fā)創(chuàng)造力。其次，以此中心圖作為發(fā)散點(diǎn)開(kāi)始自由發(fā)散，這樣的好處就是帶來(lái)更多思考的可能性，不受局限。

從圖中可以看到由籃球聯(lián)想到籃球文化、籃球歷史、籃球技術(shù)（投籃、傳球、滑步）、規(guī)則、比賽、勝利、扭傷等等。由此，可以發(fā)現(xiàn)我們的大腦鏈接到的不僅僅是單方面的技術(shù)，還有籃球的文化、籃球比賽、籃球規(guī)則、籃球運(yùn)動(dòng)的損傷與防護(hù)，這些都是與籃球相關(guān)的。部分教師在體育教學(xué)中往往是重技能而輕戰(zhàn)術(shù)，重實(shí)踐而輕理論。其實(shí)不然，籃球運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)以及籃球文化的介紹也很有必要。如此，利用思維導(dǎo)圖對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行發(fā)散思維，在課前對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行了全面、立體思考，而不會(huì)僅僅局限于某個(gè)方面。

2.2?以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心點(diǎn)依據(jù)2011版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。在圖1針對(duì)籃球項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容思維發(fā)散的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類(lèi)合并，兼顧水平思考和垂直思考，由思考的廣度開(kāi)始轉(zhuǎn)向思考的深度，并對(duì)發(fā)散的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)整理，邏輯性更強(qiáng)，富有條理，思考過(guò)程也更清晰直觀地呈現(xiàn)。如圖2所示，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面逐一展開(kāi)。運(yùn)動(dòng)參與方面，能夠參與籃球運(yùn)動(dòng)并體驗(yàn)其樂(lè)趣，認(rèn)可籃球運(yùn)動(dòng)是一種積極性休息。運(yùn)動(dòng)技能方面，了解籃球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與鍛煉，觀看、欣賞籃球比賽，能夠掌握籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，針對(duì)運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的損傷有防范和處理能力。身體健康方面，通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)塑造良好的身體形態(tài)，發(fā)展靈敏、速度、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，心肺功能得到增強(qiáng)。在社會(huì)適應(yīng)方面，養(yǎng)成頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，在比賽中與同伴互助合作，遵守籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則，體驗(yàn)成功、享受樂(lè)趣，最終具備較為完善的社會(huì)適應(yīng)性。

2.3?以學(xué)練方法傳授內(nèi)容為中心點(diǎn)

有體育專(zhuān)家指出：內(nèi)容是類(lèi)的總稱(chēng)，是由許許多多具體的學(xué)練方法組成，作為內(nèi)容，是以不同身體練習(xí)方式出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中;如果沒(méi)有學(xué)練方法，內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中就無(wú)法體現(xiàn)。因此，在教授《籃球雙手胸前傳接球》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況，轉(zhuǎn)化為與學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)練方法——?jiǎng)幼鞣椒?、練?xí)方法、運(yùn)用方法、組合方法、體能練習(xí)方法，為不同水平學(xué)生的發(fā)展提供條件。眾所周知，學(xué)練方法是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的身體練習(xí)，學(xué)練方法是承載教學(xué)內(nèi)容“籃球雙手胸前傳接球”的信息，是在教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的練習(xí)方式，它們承載著教師試圖傳遞給學(xué)生“籃球雙手胸前傳接球”的信息;一方面這些學(xué)練方法各自承載“籃球雙手胸前傳接球”的信息不同，意味著是不同的學(xué)練方法;另一方面它們都屬于內(nèi)容“籃球雙手胸前傳接球”的范疇，它們是“籃球雙手胸前傳接球”內(nèi)容的不同表現(xiàn)形態(tài)。因此，教師要從多變的角度進(jìn)行探討，根據(jù)用學(xué)練方法教傳授內(nèi)容的這個(gè)原理，對(duì)籃球雙手胸前傳接球進(jìn)行教學(xué)，使課堂更加豐富多彩，新穎多樣，達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.4?以大單元構(gòu)建為終點(diǎn)

如圖4所示：“籃球雙手胸前傳接球”從動(dòng)作方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法、組合方法、體能與練習(xí)方法展開(kāi)大單元的構(gòu)建。中心圖表達(dá)的是籃球雙手胸前傳接球，以此為中心進(jìn)行發(fā)散并剖析。從中心圖向外延伸的一級(jí)分支是主干，代表主要方向，主干再細(xì)分為若干更細(xì)的分支，它包含在對(duì)應(yīng)的主干。繪制思維導(dǎo)圖的規(guī)則基本遵循一線一詞的原則，細(xì)分時(shí)注意關(guān)鍵詞提取的準(zhǔn)確度及其位階內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一。看圖的方法是從圖的右上角開(kāi)始，按順時(shí)針看，從動(dòng)作方法到運(yùn)用方法分別展開(kāi)。動(dòng)作方法可以從傳球和接球兩方面思考，提取動(dòng)作要領(lǐng)中的關(guān)鍵詞置于線上。練習(xí)方法可以從傳球的角度、高度、遠(yuǎn)度、準(zhǔn)確度依次展開(kāi)。傳球的面可以分為正面?zhèn)髑颉?cè)面?zhèn)髑?、背面?zhèn)髑?，傳球的路線可以是多種線路傳球，如：直線傳球、三角傳球、四邊形傳球和多邊形傳球。傳球的人數(shù)可由單人傳球過(guò)渡到雙人再到多人傳球。組合方法可以是接傳球后運(yùn)球，也可以是投籃，還可以搭配與籃球運(yùn)動(dòng)相對(duì)應(yīng)的體能練習(xí)方法。體能練習(xí)方法要與籃球傳接球高度契合，可從運(yùn)動(dòng)中參與的關(guān)節(jié)韌帶、肌肉考慮。思維導(dǎo)圖充分展示了用不同的學(xué)練方法傳授籃球雙手胸前傳接球這一教學(xué)內(nèi)容的備課思路，具體教學(xué)實(shí)踐中則要根據(jù)具體學(xué)情確定所需要的課時(shí)數(shù)。

2.5?以課時(shí)計(jì)劃為基點(diǎn)

所有的計(jì)劃最終要落實(shí)到課時(shí)計(jì)劃，在教學(xué)中執(zhí)行。在學(xué)練方法傳授內(nèi)容和大單元構(gòu)建完成后，接著設(shè)計(jì)具體的課時(shí)計(jì)劃，這樣圖文并茂的呈現(xiàn)方式可以清晰呈現(xiàn)教學(xué)思路，提高備課質(zhì)量。

如圖5所示，以小學(xué)五年級(jí)“籃球雙手胸前傳接球”單元第二課時(shí)為例，按傳統(tǒng)的體育課結(jié)構(gòu)，從開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分，基本部分、結(jié)束部分四方面展開(kāi)。圖的右邊是課的開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分，左邊是基本部分。該課采用分層教學(xué)，當(dāng)然，具體運(yùn)用還要根據(jù)具體學(xué)情施教。圖5十分精簡(jiǎn)，每個(gè)部分在傳統(tǒng)教案的基礎(chǔ)上都進(jìn)行了簡(jiǎn)化，清晰呈現(xiàn)。

總之，在信息技術(shù)時(shí)代，體育老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高能力，充分利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練、提升思維。思維導(dǎo)圖這一有效思維工具的使用可以挖掘體育教師的思維潛力，清晰呈現(xiàn)體育老師的備課思路，提升體育教師備課效果，為體育教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，助力體育教學(xué)。

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