摘要：隨著科技的日益發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展迅速，各種移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件層出不窮，移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足了人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)高效利用碎片時(shí)間，使終身學(xué)習(xí)成為可能，朗易思聽APP是一款有著豐富聽力資源的軟件，本文將以朗易思聽APP為聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)，以非正式學(xué)習(xí)主義理論以及建構(gòu)主義理論為框架，探討朗易思聽軟件給當(dāng)代大學(xué)生英語聽力能力帶來的影響。

關(guān)鍵詞：朗易思聽APP；聽力學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

聽的能力十分重要，美國(guó)著名語言教育家里弗斯對(duì)于人們用語言交際時(shí)聽、說、讀、寫所占比重統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。，從聽說的占比可以看出聽說能力在交際中是多么的重要（夏繼梅）。隨著國(guó)際交往的頻繁以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，我國(guó)對(duì)大學(xué)生外語水平的要求也越來越高，無論大學(xué)生是在求職過程中還是選擇繼續(xù)深造，英語都至關(guān)重要。英語作為國(guó)際通用語言，逐漸成為學(xué)習(xí)者不斷提升自我，發(fā)展自我的首選外語。但是目前我國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍存在應(yīng)試現(xiàn)象，學(xué)生往往可以熟練應(yīng)付各種書面習(xí)題卻無法利用外語進(jìn)行日常的簡(jiǎn)單交際。究其原因，還是由于沒有好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致聽力、口語這種需要勤加練習(xí)的技能提升效果不明顯。移動(dòng)學(xué)習(xí)最近幾十年來得到了很大的發(fā)展，它是移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，今年疫情更是讓人們見證了移動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，移動(dòng)學(xué)習(xí)使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程辦公成為可能。學(xué)習(xí)者在這種情況下可以靈活支配時(shí)間利用零碎時(shí)間，在工作、生活或社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間或地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗易思聽APP主打聽力學(xué)習(xí)，這個(gè)平臺(tái)上有諸多聽力資源，可以滿足學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)需求。

一、理論框架

（一）非正式學(xué)習(xí)理論

我國(guó)學(xué)者余勝泉將學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，并指出非正式學(xué)習(xí)是在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的、通過非教學(xué)手段獲得和傳遞知識(shí)的一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式（余勝泉，毛芳，2005）。非正式學(xué)習(xí)最早是由杜威（Dewey，J.）提出，他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性和交互性，連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體的每一種經(jīng)驗(yàn)都影響著他的未來，而交互性是指?jìng)€(gè)體所處的環(huán)境影響其經(jīng)驗(yàn)的形成（陳福祥，2017）。非正式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出無意識(shí)、非常規(guī)的特點(diǎn)，表現(xiàn)出情境性、靈活性、交互性的特點(diǎn)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是一種關(guān)乎人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的理論，它倡導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得基于在真實(shí)的情境下學(xué)生的已有知識(shí)和人生經(jīng)歷，教師以及同伴在這過程中互相交流。它提出了與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主義不同的知識(shí)觀、學(xué)生觀以及教師觀。建構(gòu)主義的學(xué)生觀以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)是動(dòng)態(tài)的變化的，而不是永恒的一成不變的，而其教師觀則認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、組織者、指導(dǎo)者，而不是僅僅向?qū)W生傳輸知識(shí)。

二、研究過程及研究方法

本文以安徽某大學(xué)的兩個(gè)大二年級(jí)，共計(jì)100人為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)50人，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另外一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組利用朗易思聽APP課下進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。兩個(gè)班級(jí)由同一名英語教師教授，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)3個(gè)月。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行聽力成績(jī)測(cè)驗(yàn)，本文同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行了問卷及訪談?wù){(diào)查，探索朗易思聽APP對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語聽力能力的影響以及使用朗易思聽聽力學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難。

三、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，聽力成績(jī)測(cè)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組的聽力成績(jī)平均分為19.5分，實(shí)驗(yàn)前測(cè)的平均分為15分，均分提高了4.5分。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前測(cè)的均分為15.2分，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后聽力后測(cè)成績(jī)?yōu)?7.3，均分提高了2.1分。由此實(shí)驗(yàn)結(jié)果得知，兩個(gè)班在時(shí)長(zhǎng)三個(gè)月的聽力學(xué)習(xí)后，聽力成績(jī)都有所提高，但是實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提高幅度比對(duì)照班幅度大。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查顯示，78%的學(xué)生對(duì)朗易思聽APP聽力學(xué)習(xí)軟件持支持態(tài)度，認(rèn)為移動(dòng)聽力學(xué)習(xí)方式提高了英語聽力學(xué)習(xí)興趣，提高了英語聽力學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)62%的學(xué)生認(rèn)為朗易思聽APP加深了他們同學(xué)習(xí)伙伴以及教師之間的交流。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生支持朗易思聽APP聽力學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為朗易思聽APP可以高效利用碎片時(shí)間，但是由此帶來的缺點(diǎn)是在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，有時(shí)候會(huì)分心。因此，必要的監(jiān)控十分重要。

四、結(jié)語

移動(dòng)學(xué)習(xí)方式給人們帶來巨大收益，朗易思聽APP聽力學(xué)習(xí)能高效利用碎片時(shí)間，有效提高學(xué)生聽力成績(jī)，但是由于有的學(xué)生缺乏自制力，對(duì)他們實(shí)施必要的監(jiān)控會(huì)讓學(xué)習(xí)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏繼梅.堅(jiān)持符合客觀實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)路子[ J].外語界，1999.

[2] 余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)——e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J].電化教育研究，2005（10）.

[3] 陳福祥.成人非正式學(xué)習(xí)研究的反思與前瞻[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科版），2017.

作者簡(jiǎn)介：陳玲（1994—），女，安徽宣城人，文學(xué)碩士，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。