陳靜君

【摘要】作文一直是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，教師們在不斷地實踐和探索有效的作文教學(xué)途徑。通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進行形象思維訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的寫作能力。因為學(xué)生只有主動去活躍自己的思維，才能夠?qū)懗鲆黄玫淖魑摹Ｒ虼?，本文主要對初中作文教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練研究進行深入探討，希望能為初中語文教師的作文教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】初中;作文教學(xué);形象思維;訓(xùn)練

從小學(xué)至高中，作文一直都是語文教學(xué)中必不可少的一項教學(xué)任務(wù)。學(xué)生寫作實際上是學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，因此，語文教師在進行日常教學(xué)的同時也在努力地尋找能夠提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方式。自從新課程改革以后，初中語文教師越來越重視通過形象思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而如何在初中作文教學(xué)中開展形象思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是當(dāng)下教學(xué)研究的重點。

一、形象思維特點

形象性是形象思維所具有的最根本的特征，這也是它與抽象思維最大的不同點?？陀^事物是形象思維所感知的對象，將形象媒介作為傳達思想和表達意向的一種有效工具和手段。想象性是形象思維所具有的最主要的特征。想象在形象思維中起著主導(dǎo)作用，思維活動對想象活動具有控制作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品離不開豐富的想象力，初中生想要寫出一篇優(yōu)秀的作文，同樣也需要想象力作為支撐。概括性是形象思維的基本特點，是形象思維在進行思維活動中對事物表像去其糟粕、取其精華、去偽存真的過程。情感性是形象思維的重要特點，在形象思維進行的過程中貫穿始終。情感具有豐富性和復(fù)雜性，并不是所有的情感都能通過言語來進行表達。此時就可以通過非語言的形象來表達情感，例如表情和動作。

二、初中學(xué)生思維特點

不同年齡階段的學(xué)生的思維表現(xiàn)形式也會有所差異，本文主要研究對象是初中生，為了更有針對性、更有效地對學(xué)生開展形象思維訓(xùn)練，現(xiàn)先簡要分析初中生的思維特點。

隨著年齡的增長，學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性也越來越明顯。思維的創(chuàng)造性和批判性主要指能夠?qū)χR經(jīng)驗進行高度概括，能夠獨立的發(fā)現(xiàn)、思考和處理一些問題，能夠遵從自我、不受外界因素的影響、客觀理性的去評判一件事情，這都是因為學(xué)生心理上有了自我意識，求異的思維促進他們成長。但是由于初中生的閱歷少，缺乏一定的社會經(jīng)驗，因此他們在思考問題時往往具有一些片面性和表面性，不能夠真正理解事物的內(nèi)涵，這就需要教師在教學(xué)時給予其正確的指導(dǎo)和耐心的引導(dǎo)。而作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種形式，基于學(xué)生的思維特點，教師應(yīng)以形象思維為主，抽象思維為輔，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的思維。

三、初中作文教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練方式

1.訓(xùn)練初中生的情感能力

思維并不包含情感，但是情感卻貫穿于整個形象思維的過程中，對形象思維具有推動、激發(fā)和促進的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力是初中作文教學(xué)中的一個重點內(nèi)容。為了能夠更好地把握學(xué)生的情感，首先要了解學(xué)生的性格特點和心理特征，采用適合學(xué)生的方式來開展作文教學(xué)。例如，九年級下冊的《海燕》一文，形象描繪了在暴風(fēng)雨來臨之前海面景象的發(fā)展變化，但是實際上基本沒有學(xué)生真正的看過這樣的海面，他們很難通過文字的描繪想象出真實的場景。基于這點，教師可以提前收集相關(guān)的視頻資料，在課堂上通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生看，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而深刻地體會作者所要表達的情感，把握作者的寫作意圖。

2.訓(xùn)練初中生的聯(lián)想能力

在形象思維中，聯(lián)想就是指能夠通過感知舊事物而形成一種新事物。在初中寫作中，學(xué)生需要通過對事物表像的認(rèn)識和了解，聯(lián)想到自己的實際生活和社會發(fā)展形式，發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的內(nèi)涵。意象聯(lián)結(jié)和追憶聯(lián)想是最常用的兩種聯(lián)想的形式。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《背影》一文時，我們會聯(lián)想到七年級下冊《臺階》一文中父親這個意象。而追憶聯(lián)想就是指對自己的生活、所見所聞的一種回憶。例如，九年級上冊《故鄉(xiāng)》一文，作者回到故鄉(xiāng)，看見兒時生活的地方，回憶起少年閏土的種種美好事情，而現(xiàn)實中見到的中年閏土卻是一個麻木悲苦的人兒。文章通過對比，突出了閏土的的悲慘生活，表達了作者對改變生活現(xiàn)狀、創(chuàng)造新生活的美好愿望的追求和堅定信念。學(xué)以致用，初中生在寫回憶類的作文時，都可以用上追憶聯(lián)想的方式。

3.訓(xùn)練初中生的想象能力

聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是想象的關(guān)鍵。再造想象和創(chuàng)造想象是想象的兩種表現(xiàn)形式，兩者是相輔相成的關(guān)系。人們頭腦中原有的表像是再造想象的基礎(chǔ)，再造想象是通過進行語言描述或?qū)D像進行加工后形成新的想象。而創(chuàng)造想象則是不需要媒介就能夠在頭腦中創(chuàng)造出一個全新的形象。初中生在寫作的過程中需要將兩種想象結(jié)合在一起，才能夠更好地提高自己的寫作能力。

那些篇幅簡短但是意味深遠的元曲是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的良好素材。例如，馬致遠所寫的《天凈沙·秋思》，全篇雖然只有短短的28字，但作者將九個看似獨立的意象聯(lián)系在了一起，有著很強的畫面感。在教學(xué)中，教師只需要對詩歌進行簡單的講解，并通過多媒體展現(xiàn)出相關(guān)的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生體會寓情于景的寫作手法，理解漂泊在外的旅人心中的愁思。同時，學(xué)生也會自然地聯(lián)想到杜甫所寫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的意境，理解詩人的心境。

傳奇性編創(chuàng)也是訓(xùn)練學(xué)生的想象力的一種有效方式。例如，九年級上冊學(xué)習(xí)了《范進中舉》一文，了解到范進花了一生的時間去參加科舉考試，但卻不曾想中舉后竟然歡喜得發(fā)了瘋，由此可見其熱衷功名至深。九年級下冊學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文，了解到孔乙己是一個苦讀半生、熱衷科舉，即使被戲弄了仍然能孤芳自賞的人。教師可以讓學(xué)生結(jié)合兩個人物的形象，想象斷了腿的孔乙己與中舉后的范進相遇后會是怎樣的一番情景。

一篇好的作文需要經(jīng)過仔細構(gòu)思，是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中思維能力顯得尤為重要，而形象思維是寫作時需要的一種思維方式，能夠使語言文字顯得更加的豐滿、有韻味。就初中生而言，只有不斷地提高自身的思維能力，才能夠用文字將自己的情感準(zhǔn)確地表達出來。因此，初中教師在進行作文教學(xué)時要重視對學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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