鐘明霞

【摘要】小學(xué)生專(zhuān)注力、自控力相對(duì)比較薄弱，注意力容易分散，任其發(fā)展容易形成一種不良的行為習(xí)慣，影響對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也影響課堂紀(jì)律，干擾師生的教與學(xué)。教師要把握好教學(xué)中的切入方法，把學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，打造出高效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】切入;趣味;合作;展示;收獲

在課堂上學(xué)生關(guān)注度和注意力的集中與否，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。小學(xué)生專(zhuān)注力、自控力相對(duì)薄弱，注意力容易分散，上課時(shí)容易“走神”，而且具有一定的反復(fù)性。如果任其發(fā)展，學(xué)生容易形成不良的行為習(xí)慣，影響自己對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也影響課堂紀(jì)律，干擾師生的教與學(xué)。教育教學(xué)的主要工作在課堂，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要把握好“轉(zhuǎn)場(chǎng)”工作，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x擇切入方法，盡可能把學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生始終保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何在短短的幾十分鐘時(shí)間里準(zhǔn)確把握好教學(xué)的切入點(diǎn)呢？筆者從把握素材的趣味性、合作探討方式的創(chuàng)新性、對(duì)釋疑解難的渴望性、展示成果的興奮性角度進(jìn)行分析闡述。

一、挖掘素材，從趣味點(diǎn)切入教學(xué)

一堂課的成功與否，往往離不開(kāi)切入點(diǎn)是否有“趣”。 教師要在課前認(rèn)真研讀教材，從學(xué)生角度出發(fā)，抓住學(xué)生容易理解的、符合小學(xué)生身份認(rèn)知的、比較容易接受的素材去把握“趣味性”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把身邊的所見(jiàn)所聞進(jìn)行加工。如在實(shí)物、生活常識(shí)、小故事、插圖、做過(guò)的游戲……在這些飽含著趣味因子的素材中挖掘出“趣”元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象思維，容易把他們的注意力吸引過(guò)來(lái)。這種切入方式靈活多變，學(xué)生在這些感性素材中，能認(rèn)識(shí)到與教材內(nèi)容有交集，便會(huì)覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文原來(lái)可以這樣有“趣”，主動(dòng)地踏上探求知識(shí)的征程。

比如，講授《什么比獵豹的速度更快》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，帶著學(xué)案中的問(wèn)題，快速捕捉作者如何寫(xiě)出事物速度快的特點(diǎn)，跨過(guò)不易理解部分，閱讀完課文，進(jìn)而培養(yǎng)出快速梳理、默讀課文的方法和策略。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物已有自己一定的看法，辨別能力也相對(duì)有了提高，對(duì)事物的好奇心、探究欲較強(qiáng)。列舉出“人在奮力奔跑的時(shí)候，瞬時(shí)速度能夠達(dá)到24千米每小時(shí)”“游隼向下俯沖時(shí)速度超過(guò)320千米每小時(shí)”等。素材中“人奔跑時(shí)瞬時(shí)速度快、游隼更快”是學(xué)生覺(jué)得“趣、奇”的元素，能快速地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生去探究“誰(shuí)比獵豹更快”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們打開(kāi)思路。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，就能更容易地發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文字表述，找出到底“什么比獵豹的速度更快”的答案。這種抓住學(xué)生趣味點(diǎn)的切入方法，能有效地把學(xué)生注意力集中到對(duì)問(wèn)題的解決和深化的需求上來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、合作探究，從情境中切入教學(xué)

小學(xué)生天性好動(dòng)、好玩、好奇。教師利用小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合作探究情境，對(duì)問(wèn)題的探討進(jìn)行小組分工，各自探尋答案后小組匯總，引導(dǎo)學(xué)生合作探究來(lái)切入。小組成員在問(wèn)題的合作探討模式中，通過(guò)分工合作、相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣就有效地提高了學(xué)生的合作能力、獨(dú)立思考能力、思維能力、創(chuàng)新能力。

比如，在講授《圓明園的毀滅》這篇精讀課文時(shí)，我以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行分工，讓學(xué)生分別承擔(dān)查找資料、相關(guān)聲像、故事、閱讀查對(duì)等，讓學(xué)生既有分工又有合作的形式去切入教學(xué)。各小組成員紛紛興致勃勃地進(jìn)入角色，完成任務(wù)后進(jìn)行交流討論，選派代表展示成果。他們有的展示圖片、音視頻，有的講述從資料中了解到圓明園從輝煌到毀滅的慘痛歷史。接著教師綜合講評(píng)各小組成果，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，在圖文并茂、聲像結(jié)合等信息的刺激下，有了更具體的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)不義憤填膺。再在教師的講解下感受圓明園的前后對(duì)比，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，不忘過(guò)去，方得始終，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感。教師利用這種方式切入教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)科的德育功能，又達(dá)到教學(xué)的要求。學(xué)生也學(xué)會(huì)了從網(wǎng)絡(luò)、資料中獲取信息的方法，提高了分析加工信息的能力。

三、解疑釋難，從渴望點(diǎn)切入教學(xué)

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平參差不齊，有時(shí)會(huì)百思不得其解，有時(shí)會(huì)感到云里霧里，教材中的疑難點(diǎn)、作業(yè)和試卷的問(wèn)題解惑等，成為他們難于跨越的學(xué)習(xí)障礙，而這些正是學(xué)生最渴望得到解決的問(wèn)題。教師利用學(xué)生這種“渴望釋疑”的心理狀態(tài)作為切入點(diǎn)，更能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的重視和思考。

如教材重難點(diǎn)設(shè)疑、作業(yè)試題普遍出錯(cuò)處設(shè)疑、新穎靈活題型設(shè)疑等作為解疑釋難切入點(diǎn)，然后讓學(xué)生主動(dòng)去探尋、解決問(wèn)題。成功則能產(chǎn)生一種尤如征服高山奇險(xiǎn)的體驗(yàn);失敗則在老師的引導(dǎo)釋疑中強(qiáng)化、鞏固了知識(shí)。這些都能給學(xué)生帶來(lái)更活躍、更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生們?cè)诓粩嗟捏w驗(yàn)中獲得進(jìn)步和成功，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)感興趣，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地朝著新的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、展示成果，從精講點(diǎn)撥切入教學(xué)

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成功是多種多樣的，收獲體驗(yàn)也是多姿多彩的。老師課堂中的設(shè)問(wèn)解答、工整的作業(yè)、誦讀的佳句美文，一道難題的成功解答，講述與課文相關(guān)的小故事……這些都可以成為學(xué)生的成果。引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種途徑，收集整理學(xué)習(xí)過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，教師盡可能讓學(xué)生們都有表現(xiàn)、展示自已的機(jī)會(huì)，精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生在聆聽(tīng)別人的發(fā)言、解題中吸取“百家之長(zhǎng)”，不放過(guò)任何一個(gè)獲取有價(jià)值信息的機(jī)會(huì)。這種切入教學(xué)的方法，不但發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作、互助、鉆研精神，從而提高了學(xué)生的能力，豐富了自己方方面面的知識(shí)儲(chǔ)備。

如上述《什么比獵豹的速度更快》一課，按照學(xué)案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)“自我展示”，各學(xué)習(xí)小組在展示前學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出熱情高漲、你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。在展示中，學(xué)生們更是“磨刀霍霍”。這種切入方式，能讓學(xué)生在充滿期待中收獲滿滿。當(dāng)然，在閱讀過(guò)程中，有部分小組成員會(huì)出現(xiàn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有閱讀完，有的找不到答案的現(xiàn)象。教師總結(jié)出在不妨礙整篇文章閱讀的基礎(chǔ)下，“跳讀是快速閱讀的一個(gè)有效策略”，學(xué)生理解掌握起來(lái)也就順當(dāng)多了。

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中善于抓住學(xué)生特點(diǎn)，掌握精湛的教學(xué)切入技巧，不放過(guò)每一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，就能讓學(xué)生們時(shí)而在老師的點(diǎn)撥下揭開(kāi)迷霧，時(shí)而在同學(xué)發(fā)言里領(lǐng)略不同的見(jiàn)解，時(shí)而在自己的展示中收獲成長(zhǎng)、收獲快樂(lè)、收獲知識(shí)。這樣就能打造出既有點(diǎn)撥又有激情、既有設(shè)疑又有解惑、既有靜思又有波瀾、既有展示又有收獲的高效課堂。

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