黃燦華

【摘要】“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是把課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，把教師的精講、學(xué)生交互學(xué)習(xí)的時(shí)間和形式都作了一個(gè)明確的劃分。筆者從一次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初次接觸對(duì)分課堂教學(xué)模式在課堂的運(yùn)用，從而引發(fā)“對(duì)分課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)分課堂;模式思考

“對(duì)分課堂”簡(jiǎn)稱(chēng)PAD課堂，是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的新型教學(xué)模式。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。如何結(jié)合學(xué)科運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。黃圃鎮(zhèn)培紅小學(xué)與橫欄鎮(zhèn)第二小學(xué)通過(guò)《比的意義》這個(gè)課例進(jìn)行了探索研究。本文從下面幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，以求教于方家。

一、精講留白，不過(guò)分

“精講”是指教師對(duì) “學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)”向?qū)W生進(jìn)行傳授的過(guò)程。“留白”則建立在“精講”的基礎(chǔ)上，在“精講”的過(guò)程中將部分內(nèi)容和疑惑留給學(xué)生，為學(xué)生課后的獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)做好準(zhǔn)備。

莫老師在上《比的意義》一課時(shí)，從出示宇航員手拿小國(guó)旗的情境圖? ? ?了解比的意義? ? 認(rèn)識(shí)前項(xiàng)、后項(xiàng)、比值? ? ?怎樣求整數(shù)比的比值，這個(gè)講授過(guò)程只用了14分鐘。而把含有小數(shù)、分?jǐn)?shù)怎樣求比值，比與除法以、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別的內(nèi)容進(jìn)行“留白”。

“留白”太少，學(xué)生應(yīng)有的機(jī)會(huì)被壓縮，實(shí)踐能力和技能提升得不到更好的鍛煉;“留白”太多，中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)加重，導(dǎo)致知識(shí)的內(nèi)化出現(xiàn)問(wèn)題，適得其反。課堂上的“精講”與“留白”兩個(gè)環(huán)節(jié)，要科學(xué)、合理安排。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、獨(dú)學(xué)內(nèi)化，生自主

“精講”后，大部分學(xué)生能對(duì)教師所傳授的知識(shí)大致掌握，但還有一部分學(xué)生似懂非懂。這時(shí)學(xué)生需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式正好有個(gè)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把剛才學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理解，內(nèi)部強(qiáng)化成為自已掌握的知識(shí)，保證所學(xué)知識(shí)學(xué)生是真學(xué)、真懂。

莫老師在上《比的意義》一課時(shí)，在完成“精講”后，接著安排10分鐘學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立內(nèi)化：

1.學(xué)生獨(dú)立探究比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系;（4分鐘）

2.獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單二，如下圖所示。（6分鐘）

獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，保證學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，為下一環(huán)節(jié)交流討論做準(zhǔn)備。同時(shí)，也可以讓教師通過(guò)課堂學(xué)習(xí)單的反饋，來(lái)進(jìn)一步提升“精講”環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

三、小組交流，亮考幫

正所謂：“一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)?！边@句話很好地說(shuō)明了團(tuán)隊(duì)的力量，建立有效的小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的?！皩?duì)分課堂”中的“亮考幫”正好恰如其分地突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。所謂“亮考幫”，就是每個(gè)組員要用一句話分享自己在作業(yè)中的感悟，稱(chēng)之為“亮閃閃”;自己弄懂而別人可能有困惑的地方，可用問(wèn)題的形式考考其他人，稱(chēng)之為“考考你”;自己獨(dú)立作業(yè)時(shí)沒(méi)有搞清楚的部分，在討論時(shí)求助他人，稱(chēng)之為“幫幫我”。

莫老師在《比的意義》教學(xué)中，采用4人小組討論（用時(shí)約7分鐘）。首先，讓學(xué)生互相交流答案，把自己在學(xué)習(xí)“比”的知識(shí)和完成學(xué)習(xí)單練習(xí)中最有把握的內(nèi)容展示出來(lái);然后把自己在學(xué)習(xí)單練習(xí)中弄懂了，但覺(jué)得別人可能存在困惑的地方，用來(lái)挑戰(zhàn)別人;最后，把自己在獨(dú)立內(nèi)化過(guò)程中不懂、不會(huì)的地方，在討論時(shí)求助別人。

通過(guò)小組討論交流，學(xué)生們展示出真實(shí)、自然、自信的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，這使我更加堅(jiān)定了自己的初衷，要堅(jiān)持通過(guò)小組交流，把“亮、考、幫”環(huán)節(jié)貫穿于課堂，實(shí)現(xiàn)真正的生生互動(dòng)。

四、師生交流，提素養(yǎng)

“對(duì)分課堂”討論交流有兩種形式：一是當(dāng)堂討論，二是隔堂討論。不管是當(dāng)堂討論，還是隔堂討論，都需要教師精心組織、準(zhǔn)備和堂上的調(diào)控。盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與討論，并為在發(fā)言有困難的學(xué)生提供幫助和鼓勵(lì)。莫老師在這節(jié)課上采用了當(dāng)堂討論，先安排了2個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)討論的成果;接著讓班上其它組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充;最后教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行了綜合的評(píng)價(jià)。莫老師的這個(gè)安排，既肯定了學(xué)生，又解答了疑惑，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

“對(duì)分課堂”保留了傳統(tǒng)教學(xué)智慧，使講授法與討論法兩者長(zhǎng)短互補(bǔ)。形成師生“對(duì)分”課堂的格局，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)，又能讓教師針對(duì)授課的核心內(nèi)容進(jìn)行精講。教師不再只注重結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、討論情況、作業(yè)完成等情況。筆者雖然對(duì)“對(duì)分課堂”的技巧未完全掌握，但是已經(jīng)感覺(jué)學(xué)生的參與度、主動(dòng)性有很大的提升，課堂氛圍和師生交互空前融洽。同時(shí)，在課堂上能夠很好地進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注到所有的學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體的價(jià)值，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的自信心，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索、批判精神和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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