摘 要：到了中學(xué)階段，教育教學(xué)與小學(xué)階段截然不同。很多學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入中學(xué)時(shí)，無(wú)論是學(xué)校管理，還是教師的管理，都非常嚴(yán)格。中學(xué)生守則既詳細(xì)，又嚴(yán)苛，尤其是一些重點(diǎn)學(xué)校，常常會(huì)因?yàn)閲?yán)格的管理而使學(xué)生產(chǎn)生一種壓迫感。這樣的管理并不科學(xué)，真正科學(xué)的教育管理，不應(yīng)該是一味嚴(yán)苛的，而應(yīng)該是寬嚴(yán)并濟(jì)的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;教育管理;寬松;嚴(yán)格

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0160-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.154

無(wú)論是在中學(xué)還是小學(xué)，教學(xué)管理工作都是學(xué)校的中心工作，教學(xué)工作成效，育人成效，都取決于學(xué)校對(duì)教育教學(xué)工作的科學(xué)管理。教育管理是一門藝術(shù)，必須要講究方式與方法。一味的嚴(yán)格管理或一味的自由放任，都有失偏頗，只有“寬嚴(yán)相濟(jì)”，方是教育藝術(shù)的重要內(nèi)容。教育管理其實(shí)包括了很多層面的內(nèi)容，比如教師管理，學(xué)生管理等，本文所提到的教育管理，主要針對(duì)學(xué)生管理這一層面來(lái)談。

一、當(dāng)前中學(xué)教育管理現(xiàn)狀

中學(xué)階段，學(xué)生面臨著中考和高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)非常緊張。學(xué)校為給學(xué)生營(yíng)造緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往會(huì)采用高壓政策，非常嚴(yán)格地管理學(xué)生。這樣的管理短時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)強(qiáng)制性的促進(jìn)，但是長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)不利，他們?nèi)菀仔纬杀粍?dòng)型學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是“陀螺型人格”。

二、中學(xué)教育管理應(yīng)該寬嚴(yán)并濟(jì)

魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育是植根于愛(ài)的”。無(wú)論是教師，還是學(xué)校管理者，都應(yīng)該有一片對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，有一片對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)?；趯?duì)學(xué)生的愛(ài)，才能寬嚴(yán)并濟(jì)，松緊有度，給予學(xué)生最科學(xué)的教育。下面我將從中學(xué)教育管理應(yīng)該嚴(yán)格有序以及中學(xué)教育管理應(yīng)該寬松和諧這兩個(gè)層面展開論述。

（一）中學(xué)教育管理應(yīng)該嚴(yán)格有序

所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，對(duì)于學(xué)生的管理，勢(shì)必要有一定的規(guī)則，只有遵守規(guī)則，嚴(yán)格有序，學(xué)生才能健康地成長(zhǎng)。試想，如果沒(méi)有中學(xué)生守則的約束，沒(méi)有教師、學(xué)校方面的明令禁止，那么會(huì)有多少學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，擾亂課堂秩序，擾亂校園秩序。如果處于這樣的環(huán)境下，學(xué)生又如何才能健康地發(fā)展呢？世上沒(méi)有絕對(duì)的自由，我們的自由都是在遵循常規(guī)法則的前提下的自由。只有嚴(yán)格管理，給學(xué)生一片有序的學(xué)習(xí)空間，才能在此基礎(chǔ)上開展其他的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生其他的能力與素質(zhì)。為此，學(xué)校方面應(yīng)該抓好管理的各個(gè)方面，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、安全、班風(fēng)、校風(fēng)等各個(gè)方面，都制定量化的、容易實(shí)施的規(guī)則。

比如，經(jīng)常教育督促學(xué)生遵守紀(jì)律，愛(ài)護(hù)衛(wèi)生，檢查評(píng)比班級(jí)衛(wèi)生，這樣對(duì)學(xué)生是一個(gè)督促，對(duì)于學(xué)校的環(huán)境也是一個(gè)很好的維護(hù)。在這樣的管理下，學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)工作也都顯得秩序井然。

（二）中學(xué)教育管理應(yīng)該寬松和諧

教育管理應(yīng)該追求嚴(yán)格有序，但并不是一味地不近人情地嚴(yán)格，而是要秉承著人性化的原則，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，用真善美的力量，去構(gòu)建學(xué)生的精神世界。畢竟，用規(guī)則與懲罰并不是目的，只是手段，教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這就需要教師多對(duì)學(xué)生加以關(guān)心和關(guān)注，多了解學(xué)生，接觸學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生做朋友。我們前面所提到的要嚴(yán)格要求學(xué)生，并不是說(shuō)不可以跟學(xué)生做朋友。與學(xué)生做朋友，才能使學(xué)生打開心扉;與學(xué)生做朋友，才能了解學(xué)生行為背后的原因。

比如，個(gè)別學(xué)生不遵守紀(jì)律，經(jīng)常遲到早退，我們當(dāng)然需要以學(xué)校規(guī)定來(lái)約束他、批評(píng)他，但是并不是約束之后、批評(píng)之后就可以高枕無(wú)憂了。我們更需要做的，是讓他們向我們敞開心扉，告訴我們不遵守學(xué)校規(guī)定的原因，了解他們違規(guī)背后的深層次的原因。曾經(jīng)就遇到過(guò)這樣的學(xué)生，他本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)就一般，新學(xué)期開始后又常常遲到，個(gè)人衛(wèi)生也搞不好，作業(yè)完不成，上課還總是打瞌睡。筆者在對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)之后，也表示了對(duì)他的關(guān)心，耐心地詢問(wèn)他是不是家里有什么困難。果然，經(jīng)了解，他的爸爸生病了，他不但要幫媽媽照顧爸爸，還要照顧年幼的弟弟。了解到這一情況之后，我主動(dòng)幫他補(bǔ)課，給他補(bǔ)作業(yè)的機(jī)會(huì)，還經(jīng)常詢問(wèn)他是否需要幫助。通過(guò)這次經(jīng)歷，他充滿了感激，學(xué)習(xí)動(dòng)力也更足了。我們的教育秉承的是“以人為本”的宗旨，因此，時(shí)時(shí)處處都要做到以人為本，以學(xué)生為本，構(gòu)建寬松、和諧、快樂(lè)的教育教學(xué)氛圍。

教育應(yīng)該講究寬嚴(yán)有度，過(guò)松的教育會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)松懈，產(chǎn)生懈怠心理，甚至?xí)@空子，而過(guò)嚴(yán)的教育則會(huì)讓學(xué)生心理壓力劇增，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而不愿意去學(xué)習(xí)。因此，教育管理必須要寬嚴(yán)并濟(jì)，松緊有度，尤其是各個(gè)任課教師，更是需要把握好“嚴(yán)”與“寬”的平衡點(diǎn)，秉承著對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任，給學(xué)生最科學(xué)的教育，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：楊來(lái)祥（1967.9— ），男，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)管理。