摘 要：隨著電化教學(xué)這一新型教學(xué)模式的普及，越來越多的學(xué)生開始享受到多媒體教學(xué)的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在理解過程中難免會出現(xiàn)一些問題。為了解決這一問題，利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新就顯得至關(guān)重要。教師可圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0147-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.142

數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性學(xué)科，和生活息息相關(guān)。但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，只是單純將數(shù)學(xué)作為一門考試科目對學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)，很少能主動聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)開始逐漸和實(shí)際脫離。新課改之后，隨著多媒體教學(xué)的普及，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，很多教師希望幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，因此紛紛開始探索創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育當(dāng)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間能力。在義務(wù)大綱里更是規(guī)定了數(shù)學(xué)教學(xué)一共分為四大板塊：數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)和概率、圖形與幾何以及綜合與實(shí)踐[1]。這四部分分別從不同角度出發(fā)，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)出全方位的數(shù)學(xué)思維模式，并為之后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)后，正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，他們思維活躍，善于提問。但是由于受思考模式的限制[2]，他們往往不具備抽象理解能力。在認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)的過程中，他們更擅長使用具象思維，需要以認(rèn)識事物為基礎(chǔ)來完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。但是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其本身就存在邏輯強(qiáng)這一特點(diǎn)，很多問題在思考過程中不是都能直接得出結(jié)論的，往往需要進(jìn)行推理和演算才能得出具體答案。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)時(shí)，很多學(xué)生沒有辦法在漢字和數(shù)字之間進(jìn)行快速轉(zhuǎn)化，每次都必須借助計(jì)數(shù)單位表才能完成書寫。

這個(gè)年齡階段的學(xué)生大多數(shù)好動愛玩[3]，他們喜歡和同學(xué)進(jìn)行交談，課堂教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)交頭接耳的情況，教師一旦要對這樣的學(xué)生進(jìn)行制止，就會打斷原有的課堂教學(xué)思路。再加上這個(gè)年齡階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，一旦正常的上課進(jìn)度被打斷，很多學(xué)生就沒有辦法再次快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也會因此大打折扣。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)雖然相比較初中而言輕松很多，但是隨著年級的升高，需要學(xué)生理解的東西越來越多，記憶的東西越來越少。雖然理解往往是要建立在記憶的基礎(chǔ)上，但是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生大多數(shù)都是機(jī)械式記憶，很難很好地進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，這就導(dǎo)致了記憶—理解—練習(xí)之間的脫節(jié)，學(xué)生思考問題不到位，沒有辦法進(jìn)行變通，久而久之就會落后。

三、如何利用信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）建立空間聯(lián)系，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的邏輯性特點(diǎn)決定每個(gè)知識點(diǎn)之間都有聯(lián)系性。很多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)并不是單獨(dú)出現(xiàn)的，而是存在一定的遞進(jìn)關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)過程中首先要幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并通過新媒體教學(xué)用具將這些知識點(diǎn)整合出來，通過更直觀的方式展示給學(xué)生。比如點(diǎn)構(gòu)成線、線構(gòu)成面、面構(gòu)成體，這些就是最簡單的關(guān)聯(lián)關(guān)系。立體幾何的認(rèn)識需要學(xué)生具有極強(qiáng)的空間感，教師在教學(xué)過程中要注意將這種比較難以認(rèn)識的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成簡單易懂的。比如，教師可以借助新媒體設(shè)備，模擬一個(gè)正方體的展開過程，通過直觀的課件教學(xué)，幫助學(xué)生了解空間構(gòu)成，形成良好的空間感覺。讓學(xué)習(xí)由難變簡，會幫助學(xué)生更加快速地建立起學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們形成數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思考能力，同時(shí)也推動數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)技能

對于教師而言，利用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)的課程少之又少。多媒體課程在教學(xué)過程中需要更長的教學(xué)周期，很多學(xué)生在多媒體課上會抱有好奇的心態(tài)而做不到踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，這反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。同時(shí)，很多教師自身就比較排斥新媒體教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)模式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。但很明顯，這種觀念是錯(cuò)誤的，多媒體教學(xué)作為一種輔助手段，能夠更好地幫助學(xué)生理解問題，可以將抽象理論變得具體化、多樣化，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但對于課堂進(jìn)度的把握，以及教學(xué)成果的評估則是應(yīng)該由教師去控制和完成的。這就要求教師主動去學(xué)習(xí)如何更好地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在體會到課堂樂趣的同時(shí)，也能夠很好地完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高后，自然會增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也學(xué)會主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)向教師反饋。在學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，教師也能及時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生取得更好的發(fā)展，共同進(jìn)步。

四、 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)作為一種很好的輔助手段被應(yīng)用到教學(xué)中，無疑是為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓉.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（11）：34.

[2]唐友明.關(guān)于信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].人生十六七，2017（26）：114.

[3]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型研究[J].中國電化教育，2016（11）：128.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張克誠（1971.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究。