摘 要：在新課程改革及素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際情況及閱讀需求等開展多元化、創(chuàng)新性的自主閱讀教學(xué)設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主閱讀;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.110

自主閱讀主要是指教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，多元化地組織、整合閱讀教學(xué)資源，多途徑地開展閱讀教學(xué)調(diào)查，不斷針對學(xué)生自主閱讀方式、模式等進行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀的主觀能動性，在自主閱讀中學(xué)習(xí)掌握更多的知識，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，提升初中語文自主閱讀教學(xué)的效率。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)為：閱讀教學(xué)目標(biāo)零散、未能結(jié)合學(xué)生實際情況及學(xué)習(xí)需求進行針對性教學(xué)，具有盲目性;學(xué)生在閱讀中未獲得充分的閱讀時間及思考空間，對于教師提出的問題未能深入思考探究，就被告知答案，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。在閱讀教學(xué)過程中，教師未能根據(jù)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開展分析，師生之間的互動交流較少，多數(shù)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生無法深入閱讀文本，對文中作者的真實情感及體驗進行深究，形成一種“囫圇吞棗”的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性及興趣，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、初中語文自主閱讀教學(xué)設(shè)計途徑

（一）選擇合適的閱讀文本，設(shè)計針對性的閱讀要求

在初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、閱讀水平、閱讀需求、認(rèn)知水平、年齡興趣等，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的文本及書籍，結(jié)合學(xué)生閱讀能力設(shè)計一些閱讀任務(wù)，提出相應(yīng)的閱讀要求，注重自主閱讀教學(xué)資源的整合及優(yōu)化，為設(shè)計自主閱讀教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)[1]。

如進行《月亮上的足跡》的閱讀中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀前，可先設(shè)計相應(yīng)的問題及閱讀任務(wù)：請你在閱讀后清楚明白且簡潔地將文章中描寫的登月四個階段表達出來，并以小組討論的方式分析登月事件對于人類發(fā)展的意義。在設(shè)計閱讀要求及閱讀任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀及探究。

（二）設(shè)計針對性的閱讀教學(xué)方式，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求

在開展初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜觀全班學(xué)生的閱讀水平，深入學(xué)生進行了解，為開展自主閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，掌握不同學(xué)習(xí)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予個性化的閱讀指導(dǎo)意見，設(shè)計個性化的自主閱讀教學(xué)目標(biāo)及計劃。通過個性化閱讀教學(xué)方案的設(shè)計降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地融入自主閱讀學(xué)習(xí)過程中去，朝著教師設(shè)計的閱讀學(xué)習(xí)方向進行探究及思考，提高閱讀學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。如在進行《說和做——聞一多先生言行片段》的自主閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況將其設(shè)置為A、B、C三個層次，針對C層次，學(xué)生設(shè)計以下閱讀問題：聞一多先生在前期與后期之間存在哪些變化？又存在哪些共同點？針對B層次學(xué)生設(shè)計以下閱讀問題：聞一多先生作為爭取民主的戰(zhàn)士，青年運動的領(lǐng)導(dǎo)人，他“說”了什么？針對A層次學(xué)生設(shè)計以下閱讀問題：文章中想要表達的情感態(tài)度是什么？其中“他已經(jīng)詩興不作，而研究志趣正濃中的‘詩興不作應(yīng)該如何理解？”在符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)個性化閱讀需求的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的閱讀能力。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，設(shè)計高質(zhì)量的自主閱讀教學(xué)形式

在學(xué)生開展自主閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)實時把握及掌控學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生存在的問題及時進行優(yōu)化、整合，構(gòu)建良好、積極及愉悅的閱讀氛圍，充分吸引學(xué)生的自主閱讀興趣[3]。教師在設(shè)計自主閱讀教學(xué)模式過程中，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過實施多媒體自主閱讀、故事導(dǎo)入閱讀、課堂表演閱讀、朗誦閱讀等多元化的自主閱讀教學(xué)形式，提高學(xué)生自主閱讀的積極性，提升初中生的閱讀實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中掌握更多的閱讀知識、技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進初中閱讀水平的提高。如教學(xué)《劉姥姥進大觀園》，教師可引導(dǎo)學(xué)生以課堂表演閱讀的方式，開展相應(yīng)的自主閱讀，采用表演的形式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本中進行分析及探究，促進學(xué)生理解能力、閱讀水平及探究能力的提高。

在初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施選擇合適的閱讀文本，設(shè)計針對性的閱讀要求和閱讀教學(xué)方式，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求及優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，設(shè)計高質(zhì)量的自主閱讀教學(xué)形式等途徑，優(yōu)化初中閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生的閱讀興趣和積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀積極性的提高。

參考文獻：

[1]孫麗.初中語文閱讀教學(xué)的設(shè)計策略[J].語文教學(xué)與研究，2017（3）：94.

[2]金小川.淺談初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（9）：181.

[3]張華.基于初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)的策略探究[J].語文天地，2015（7）：61.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：吳超（1972.11— ），男，漢族，福建龍巖人，中學(xué)一級，研究方向：初中語文教學(xué)。