摘 要：教育呼喚基于“學(xué)生本位”溝通的藝術(shù)。空洞的說(shuō)教、嚴(yán)厲的責(zé)罵、直白的告知豈能改變學(xué)生，怎能“心悅誠(chéng)服”。倘若教師用樸素實(shí)用、情感真摯、充滿張力、睿智風(fēng)趣的話語(yǔ)來(lái)溝通，才能貼近學(xué)生心房，換得學(xué)生的“真心真情”。

關(guān)鍵詞：溝通藝術(shù);學(xué)生本位;溝通藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.083

一、困惑：從“舌尖”到心的距離有多遠(yuǎn)

教育呼喚溝通的藝術(shù)，師生溝通應(yīng)該是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話。師生需要溝通，更需要藝術(shù)性的教育溝通。倘若教育缺乏藝術(shù)的溝通，我們?nèi)绾巫哌M(jìn)學(xué)生的心田。所謂好教師，就是在發(fā)現(xiàn)事情“真相”后仍能欣賞學(xué)生，仍能平心靜氣地與學(xué)生交流。我們要通過(guò)教育以及教育溝通使學(xué)生變成對(duì)未來(lái)充滿活力和動(dòng)力，擁有健康心理與人格的美麗的天使。

二、破解：基于學(xué)生本位的“溝通藝術(shù)”路徑探究

溝通之道，在于無(wú)論發(fā)生什么事情，我們都要“靜下來(lái)”走進(jìn)學(xué)生“心田”，讀讀他們的“本意”，尋找事件真正的“背后原因”，進(jìn)而進(jìn)行藝術(shù)溝通，這樣學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服。

（一）解讀學(xué)生本意，保護(hù)學(xué)生的童真

1.讀懂學(xué)生內(nèi)心的想法。如果學(xué)生犯錯(cuò)了，我們?cè)谂c他們溝通前，不妨先解讀下學(xué)生本意，不要誤解學(xué)生純真之情，給師生溝通“自設(shè)溝壑”，設(shè)置障礙。因?yàn)閷W(xué)生的想法，有的時(shí)候與大人會(huì)有很大差異，作為老師要站在育人的高度去看待，不能用成人的評(píng)判去簡(jiǎn)單地判斷其行為的對(duì)與錯(cuò)。教育溝通必須先要明白學(xué)生的本意，在讀懂學(xué)生行為或話語(yǔ)密碼之后再去構(gòu)思、實(shí)施藝術(shù)的談話。

2.“包容”學(xué)生童真的犯錯(cuò)。我們都知曉陶行知“四粒糖”的故事，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，陶先生“反其道而行之”，沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有訓(xùn)斥，沒(méi)有找來(lái)其家長(zhǎng)“合力教育”。我們必須堅(jiān)信：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是我們還沒(méi)有拿到開(kāi)鎖的鑰匙。

（二）明晰學(xué)生意愿，尊重學(xué)生的本真

每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的“夢(mèng)幻世界”，有著自己的美麗的夢(mèng)，教師職責(zé)就是讓學(xué)生的夢(mèng)能夠“實(shí)現(xiàn)”，理想的翅膀能夠飛翔，快樂(lè)和幸福能夠享受。

1.滿足學(xué)生的心愿。學(xué)生會(huì)有一些天真的想法，作為教師其實(shí)要從學(xué)生角度去思量，多為實(shí)現(xiàn)學(xué)生夢(mèng)想“添一份柴火”?，F(xiàn)在的學(xué)生夢(mèng)很多，作為教師來(lái)講要用自己的一份力量盡力去幫助學(xué)生圓夢(mèng)。童年的夢(mèng)，真的是一個(gè)美麗的世界，我們教師要給學(xué)生圓夢(mèng)助力，讓學(xué)生享受這些美夢(mèng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這是教師職責(zé)。

2.尊重學(xué)生的需求。老師要尊重學(xué)生的一些合理需求，要給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，不能壓制。即使在一些公開(kāi)場(chǎng)合，不便于應(yīng)答或處理，教師也可機(jī)制地化解和應(yīng)對(duì)。也許一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)撫摸，適當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生的需求，都會(huì)對(duì)學(xué)生是一種安慰，消除學(xué)生的“不安”，同時(shí)還能增加師生情誼。

三、關(guān)于從“舌尖”到心的“溝通藝術(shù)”理性思考

在師生交往中，溝通真的需要藝術(shù)。呼喚“藝術(shù)的溝通”，這才能走入學(xué)生的心田，才能成為真教育。教育的本質(zhì)是解放人的心靈，而不是扭曲心靈。如果我們教師能夠在內(nèi)心深處確立學(xué)生本位思想，那就一定能找到那條與學(xué)生溝通的藝術(shù)捷徑，為學(xué)生美好靈魂是塑造做好催化劑。我們到底該如何優(yōu)化師生間溝通藝術(shù)。

1.從學(xué)生走向教師到教師走向?qū)W生的溝通。有的時(shí)候“換位思考”“換個(gè)角度”“換個(gè)角色”，就能找到溝通之道。從來(lái)原來(lái)的“學(xué)生跟著教師走”，不妨專向“教師走向?qū)W生”，尋根問(wèn)究，這才是真的學(xué)生本位，以學(xué)生為主體。

2.從教師圖一時(shí)之快的“舌尖訓(xùn)誡”到學(xué)生“欣然悅服”的溝通。摒棄“霸權(quán)+訓(xùn)斥”溝通之法，用“藝術(shù)溝通”式的教育，才能化解教育的詬病，才能尊重學(xué)生生命、尊重事實(shí)、尊重真理，才能將信念與溫暖傳遞。

3.從知識(shí)傳授走向塑造學(xué)生健康人格的溝通?！爸R(shí)不能綁架人格的塑造。”師生溝通切勿把成績(jī)作為訓(xùn)斥的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能因?yàn)橛械膶W(xué)生學(xué)習(xí)好，就可以遷就學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師要從單純傳授知識(shí)走向塑造學(xué)生的健康人格，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

4.從單一且束縛的說(shuō)教走向釋放人性情懷的溝通。以往教師與學(xué)生溝通往往會(huì)采取“大道理”灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行，其收效甚微。與學(xué)生溝通必須講究藝術(shù)，只有從單一的說(shuō)教方式轉(zhuǎn)化為人性情懷的交流，才會(huì)收到事半功倍的效果。從學(xué)生的生活中、學(xué)習(xí)中、同伴交往中尋找溝通技巧，讓學(xué)生感受教師的談心是為他們著想，而不單純只是那種嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。

總之，走向藝術(shù)溝通新常態(tài)必須基于學(xué)生本位思想，站在學(xué)生的視角去看待問(wèn)題，努力貼近學(xué)生心理去尋找溝通方法。教育溝通之道，不在強(qiáng)勢(shì)說(shuō)理，而在于藝術(shù)性地走進(jìn)學(xué)生心田，化解學(xué)生心理困頓，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)所在，促進(jìn)學(xué)生自然、幸福地發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 陸斌（1987.6— ），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)德育研究。