摘 要：語文是一門蘊含人文素養(yǎng)的學科，是培養(yǎng)人們語文素養(yǎng)，提高語言組織能力的關鍵課程。在新課改的深入推動下，小學語文課堂教學需積極融入情境教育，以此改善傳統(tǒng)教學缺陷，提高教學有效性。本文主要分析了在小學語文課堂教學中情境教學的重要作用，并提出了應用策略，旨在實現(xiàn)小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;情境教育;重要;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.091

當前我國課程改革進程逐漸深化，積極提高教學有效性成為每一位教育者的重點課題，仍舊采取傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足時代發(fā)展的要求，需實現(xiàn)教學方式與教學手段的創(chuàng)新，其中情境教育備受人們的喜愛，帶來的效果也比較明顯。在小學語文課堂教學中積極應用情境教育意義重大，值得研究。

一、小學語文課堂教學中情境教育的重要性

情境教育主要是指在課堂教學中，教師根據(jù)新課標和學生的實際情況，有目的地引入情境與場景，提高學生學習興趣的一種方式，目的在于提高教學有效性。在小學語文課堂教學中應用情境教育意義重大，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）增強學生學習的趣味性

因為小學生的年齡比較小，對事物認識不足，但是卻有著極大的好奇心，應用情境教育可以起到增強學習趣味性，激發(fā)學生學習興趣的作用。其中可以應用多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，讓學生在圖文并茂的模式下掌握知識，且還可以化抽象為具象，刺激學生的感官，讓知識演變得通俗易懂，如此在滿足學生好奇心的同時也可激發(fā)學生的學習欲望。

（二）提升學生的審美情趣

毋庸置疑，語文學科具有一定的美感，在語文教學中教師需要指導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，其中情境教育的有效融入可以讓學生對課文知識與作者所表達的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中提高學生的審美情趣。比如在課堂教學中可以為學生營造風吹葉落、流水潺潺的情境，讓學生感受到大自然的美妙之處。

（三）活躍課堂氛圍

只有為學生營造良好的課堂氛圍才能提高教學的有效性，在傳統(tǒng)教學模式中學生只能被動地接受知識，師生之間的距離比較疏遠。情境教育在小學語文課堂教學中的有效融入可彌補這一缺陷，能夠提高學生的主體地位，讓教師逐漸成為學生的心靈導師、良師益友，為學生營造活躍的課堂氛圍，提高學生知識的吸收能力，完善學生的知識結(jié)構。

二、小學語文課堂教學中情境教育的應用策略

誠如上文所言，情境教育在小學語文課堂教學中的作用明顯，但是怎樣發(fā)揮其作用與價值呢？需要做到以下幾點。

（一）應用多媒體創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)如今，多媒體已經(jīng)成為了教育體系中不可或缺的一部分，小學語文課堂教學中同樣可以應用多媒體技術為學生創(chuàng)設教學情境。語文教師需要解讀新課標與教學要求，收集與課文內(nèi)容相關的視頻、文字、圖片等制作成精美的課件在課堂上播放，讓學生通過圖文并茂的方式掌握基本的語文知識，還可在一定程度上提高學生的注意力，增強積極性。比如在學習《草原的早晨》一文的時候，便可以播放草原視頻。視頻中有藍天白云、湖泊草原、奔馳的駿馬、身著民族服裝的草原人等，通過這一方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，甚至還可以讓學生對草原有所憧憬，并且能夠在心中生出保護大自然的熱情。

（二）利用提問創(chuàng)設教學情境

提問同樣可以創(chuàng)設教學情境，科學合理的提問方式與內(nèi)容能夠加深學生的學習印象，提高學生的學習有效性，滿足學生的學習需求與學習欲望，讓學生能夠發(fā)揮出自己的主觀能動性。比如在學習《撈鐵牛》的時候，教師便可以采取提問的方式，提出“為什么要撈鐵?！薄笆窃鯓訐畦F牛的”“最后的結(jié)果是怎樣的”等問題，無形之中激發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著問題學習。從另外一個角度分析，合理的問題情境離不開教師全方位的分析。教師需要根據(jù)教學要求設置問題，且采取循序漸進的方式。

（三）應用角色扮演創(chuàng)設情境

角色扮演的方式符合小學生的認知特點以及心理特點，且通過角色扮演的方式可以讓學生產(chǎn)生興趣。因為在小學語文教材中大多數(shù)文章具有戲劇性，因此語文教師便可以組織學生進行表演，激發(fā)小學生的學習熱情。在角色扮演的時候要讓小學生解讀課文，充分掌握每一個人物的性格。比如在學習《丑小鴨》的時候，可以由一個學生扮演丑小鴨，另外幾個學生扮演天鵝，在表演的過程中能夠利用語言、肢體動作進行模仿與表達，這樣可有效提高學生的創(chuàng)造力與想象力，且根據(jù)實踐證明這一方式還可以加深學生的學習印象。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學中應用情境教育符合時代發(fā)展的要求，也是當前教育體系變革中的主要內(nèi)容，對提高小學生的學習成績有所影響。所以每一位小學語文教師都要從本質(zhì)上出發(fā)，樹立正確且先進的教學觀念，嚴格按照學生的認知特點以及心理特點，創(chuàng)設問題情境、多媒體情境等，提高學生的學習興趣，增強學生的審美意識，開拓學生的思維，實現(xiàn)小學生的全面成長。

參考文獻：

[1]魯瑤.淺談如何在小學語文課堂教學中進行情境教育[J].教育現(xiàn)代化，2016（38）.

[2]康小朵.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2017（14）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 孫孝花（1971.6— ），女，漢族，江蘇新沂人，一級教師，研究方向：小學情境教育。