摘 要：在課程改革力度不斷深入的當下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生的求知欲，并且隨著科學的進步和社會發(fā)展趨勢，數(shù)字化、信息化、科技化的教學模式已經(jīng)成為了當前教育的新寵兒。因此，教師作為課堂的節(jié)奏把控者，應及時調(diào)整思維，迎合當前發(fā)展趨勢，采用新的教學模式，大膽創(chuàng)新，不斷突破，將微課的形式充分地應用到當前的課堂教學中來，就是想將微課的作用發(fā)揮到極致，不斷優(yōu)化當前課堂結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量和教學效率。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗就微課的信息化教學進行探討。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);教學模式

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0008-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.004

我國傳統(tǒng)的信息課堂教學存在較大差異，主要因為學生的綜合素質(zhì)參差不齊，對知識的接受程度也不同。國家一直在倡導進行自主式的探究式教學，但就目前的教學來說并不樂觀，很多學生在實際的教學過程中一味地進行模仿，而忽視了創(chuàng)新的重要性。微課的出現(xiàn)在一定程度上刺激了學生的思想，解放了學生的天性，能夠不斷提高信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量和效率，并且微課具有短小精悍、針對性強等特性，可激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠真正學到知識。

一、微課是促進信息技術(shù)教學的必由之路

信息化教學成為當下教育的主潮流，并且這樣的教學模式更容易被學生接受，在實際的教學效果中也較為突出。因此，在當前的教學模式下融入微課式的教學方式，能夠最大限度地提升學生的學習動力，并且對于學生的興趣培養(yǎng)來說也有一定的積極意義。通過微課的引導，學生能夠獨立自主地完成課下預習工作，同時微課對于課堂秩序的有效開展來說，有一定的促進作用。在與學生進行更為直接的交流過程中，微課能夠重復展現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生能夠有針對性地進行相關(guān)內(nèi)容的學習，豐富了學生的課堂內(nèi)容，使學生開闊了眼界，實現(xiàn)了教育資源的合理分配。

二、信息技術(shù)教學過程中存在的問題

（一）學生處理信息技術(shù)的能力差異較大

由于每個學生都有一定的個性，尤其是在興趣愛好、基礎(chǔ)學習、生活環(huán)境等多方面有著較大差距，所以學生在進行信息技術(shù)的學習時，所表現(xiàn)出來的差距更為明顯。有很多學生從小就開始接觸電腦，甚至有些學生可以獨立完成系統(tǒng)的組裝，但有些學生甚至沒有見過計算機的顯示屏，這導致了在相應的課堂開展上存在一定困難，很多學生對于計算機思維的理解缺乏一定的認知，同時在課堂的教學上兩極分化現(xiàn)象較為明顯。學生基礎(chǔ)的參差不齊對于學生的綜合素質(zhì)提升來說有一定的阻礙，導致課堂節(jié)奏難以把握，同時對于學生的自信心也容易造成打擊。

（二）學生的自主探究不易落到實處

傳統(tǒng)課堂仍然是以教師為主的授課模式，教師僅僅進行相關(guān)內(nèi)容的操作，卻忽視了對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，磨滅了學生的自主創(chuàng)新意識，對于學生的信息技術(shù)教學素養(yǎng)的綜合提升來說有一定的不利影響。創(chuàng)新思維對于信息化教學來說有著十分重要的意義。它既能夠提高學生的綜合素質(zhì)，并且對于學生的邏輯思維培養(yǎng)來說有著一定的積極作用，尤其是對藝術(shù)類語言的表達來說十分重要。但是在實際的教學過程中教師并沒有對這一課程引起足夠的重視，而是通過一味地進行機械化的教學和重復化的操作，使學生停留在模仿的層面，導致學生不能實現(xiàn)自主化學習，使課程的設(shè)置不能真正發(fā)揮作用。

三、信息技術(shù)和教學相整合，提升小學生的信息素養(yǎng)

（一）通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生的思維能力

教學其核心是培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維，而思維的培養(yǎng)需要有一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程。在實踐的過程中，運用數(shù)學知識進行實際問題的解決，學生的信息技術(shù)操作也是這樣。教師可根據(jù)學生的學習知識的特點，有針對性地開展知識點的講解，運用計算機課程及信息技術(shù)，幫助學生打下良好的學習基礎(chǔ)。在應用信息技術(shù)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)技術(shù)上的問題，因此在數(shù)學教學的過程中教師要幫助學生解決困難，這樣更能夠體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合。

（二）通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學生的主體作用

在當前的課堂教學中，學生才是認知的主體。我們應該充分發(fā)揮教師的引導作用，以學生為教學主體進行教學活動的開展。在教學過程中教師應該整合當前的教學模式，強調(diào)學生的主體地位。教師只有將學生在學習過程中遇到的問題進行解決，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能有效提高學生的學習能力。教師要鼓勵學生積極主動地參與教學活動，并且能夠利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)造出的交互式教學環(huán)境，使每個學生通過這種個性化的教學，真正實現(xiàn)學有所獲。

四、結(jié)語

信息化社會的搭建為學生學習拓寬了學習渠道，這對教師來說也提出了更為嚴格的要求。教師要努力做到與時俱進，同時還要根據(jù)學生的差異性，開展更有針對性的教學，為他們的快樂成長保駕護航。每一位教師都應該有一顆慈母般的心，要用自己的熱情點燃學生學習知識的希望之火。

參考文獻：

[1]常艷偉.利用微課促進信息技術(shù)教學的有效策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（9）.

[2]印婷婷.利用微課促進信息技術(shù)教學的有效途徑探析[J].中國新通信，2017（10）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 康娟（1980.12— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：信息技術(shù)教學。