趙詣　仲光友　李奎基

摘 要：自2014年承擔外訓課程《法律常識》教學任務以來，每學年為潛艇學院外訓英語班次進行獨立授課、為法語班次進行主講授課。通過近幾年的教學積累和總結，大膽采用富有外訓特色的研討式教學法是取得良好教學效果的重要原因之一。本文就該課程研討法在教學實踐中的實施要點進行歸納。

關鍵詞：研討式教學法;《法律常識》課程;外訓

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）00-0007-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.00.003

一、堅持跨文化交流中的移情原則

移情是心理學重要概念之一，將該概念引入外訓《法律常識》教學中，主要是指教員在了解學員所屬國家的基本國情基礎上，在教學過程中對不同國家之間文化理念、法律制度、宗教信仰、價值觀念等差異性給予充分的尊重和理解。堅持《法律常識》課程中的移情原則主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.尊重：是指充分了解各個國家發(fā)展過程，尤其是殖民歷史，風土人情，宗教禮儀，尊重各個國家發(fā)展思路，制度選擇，始終保持開放、包容的交流立場。我國發(fā)展成就舉世矚目、國際地位不斷提高、經(jīng)濟發(fā)展增速快、社會法制化程度較高，但這并不意味著課程不假思索強制性地對學員硬性輸出我國在法治建設等各個領域的成功做法。這是由于很大一部分學員來自戰(zhàn)亂頻發(fā)、政局動蕩、經(jīng)濟發(fā)展緩慢、法律制度不健全的落后國家，一味輸出反而容易造成學員反感心理。

2.互鑒：交流互鑒實際上是文化自信的最大彰顯，也是文化交流的初衷?！斗沙ＷR》課程不僅將中國法律制度、中國法治建設成就、中國特色法律體系介紹給外訓學生，還包括中國法治文化與其他國家法治文化的互鑒，包括立足于本國國情解決各國法治問題的互鑒，包括國家治理模式的互鑒。因此，不輕易評價先進還是落后，不盲目以西方發(fā)達國家為標準，不妄自尊大，是開展研討互鑒的基本要求。只有站在尊重文明多樣性、道路多樣化和發(fā)展水平不平衡的基礎上，才能讓研討變成相互學習、相互借鑒，取長補短、共同提高的舞臺。

二、構建多元法律制度交流平臺

在移情原則的指導下，還需在具體實踐過程中注重多元法律文化交流平臺的建設。雖然學員并非專業(yè)學習法律，很難宏觀對比國家間法律制度的差異，專業(yè)闡釋法律門類設置的差異，全面概括某個實體法律中法條的差異，但是“國無法不治，人無法不立”是跨越所有國家社會的通理，并無逾越法律規(guī)制之外的公民生活。所以，課程選擇一些與外訓學員職業(yè)、生活戚戚相關的領域作為研討主題。例如，婚姻法律之差異，要求學員講述各個國家婚姻法律規(guī)定，尤其是軍人婚姻法律的特殊規(guī)定，實踐發(fā)現(xiàn)通過婚姻法律制度的對比總能拓展到婚姻文化習俗觀念的討論，從而增進文化之間的認同感。

三、立足中國特色法律制度傳播我國法治文化

《法律常識》作為一門課程，除了向學員傳道授業(yè)之外還是一扇對外宣傳的窗口。因此，注重法治文化傳播，彰顯道路自信、理論自信、制度自信、文化自信也是課程的重要任務之一。在移情原則的指導下，多元文化交流平臺中，研討式教學的最終落腳點依舊是傳播中國特色法律制度。在該目標的指引下，結合多元法律文化交流主題，教員需要有效牽引課程。

首先，強調中國特色法律制度與歷史的辯證統(tǒng)一。在研討的引題案例中要講好中國故事，闡釋從社會主義法律制度在中國確立到當前構建完善中國特色社會主義法治體系的歷程，用歷史發(fā)展說明中國法治建設是一個不斷完善、開拓創(chuàng)新的過程，是制度適應時代和實踐發(fā)展要求不斷揚棄的過程。在研討的展開過程中要講好中國模式，社會法治化程度是國家治理能力和治理體系現(xiàn)代化水平的度量儀，因此要關注我國立法、司法工作解決制約社會發(fā)展重大問題的法律實踐，講清中國方案、宣傳中國智慧。在研討的總結中要緊扣中國特色法律制度本質，中國法律制度最大的優(yōu)越性在于其人民性，人民性是中國特色社會主義所有制度的內在規(guī)定與價值特性，充分闡釋我國法律代表人民利益，反映人民價值訴求，解決民生問題，維護人民權益，促進社會公平正義。

四、注重內外訓互動設計發(fā)展聯(lián)合教學

為了豐富研討形式，在課堂中設計了生長干部、合訓分流干部與外訓學員合作參與的教學研討活動。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，生長干部、合訓分流干部在語言能力方面較其他層次有較大優(yōu)勢，結合我院以跨文化交際能力為培養(yǎng)目的的英語教學，其口語水平能夠達到與留學生就某一主題進行一定深度的交流。同時，該層次干部在學院組織歷次內外訓聯(lián)合教學活動中，都表現(xiàn)出強烈的國家自豪感、軍人身份認同感，學員十分注重對外宣傳工作。但是，該層次學員參加聯(lián)合教學也需進行適度的培訓，例如掌握移情原則，提升交流技巧，了解外訓學員宗教文化傳統(tǒng)，增強尊重意識、傾聽意識、互鑒意識等。

內外訓聯(lián)合教學突破了教員與學員研討的單一模式，滿足外訓學員擴展“朋友圈”和深度融入學院學習、生活的期望，也符合內訓學員提高國際化素養(yǎng)、生成聯(lián)合軍官素質能力的發(fā)展要求。另一方面，通過打破國籍的分組研討，有組織地開展案例角色模擬、法律主題辯論等不同形式的研討，內訓學員在教學活動中更好地發(fā)揮了中國法律制度文化的傳播者和宣揚者角色。

參考文獻：

[1]程廣利，蔡志明，尹敬湘.研討式教學法在軍校外訓教學中的應用[J].高等教育研究學報，2010（3）.

[2]張凱，楊立強.國內外關于移情的研究綜述[J].社會心理科學，2007（Z3）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 趙詣（1989— ），女，漢族，浙江杭州人，講師，研究方向：軍事法律。