季節(jié)

摘要：閱讀作為英語學習的主要輸入方式至關重要，而目前高中英語閱讀教學主要是針對高考的應試教學，忽視對學生閱讀策略的必要訓練，影響了學生閱讀能力的提高。本文參考國內外相關理論研究成果，選用元認知策略培訓為研究點，探索出高中英語閱讀教學的元認知策略培訓模式。本文是個案研究，通過研究是否有必要開展以課外閱讀為載體的元認知培訓和短時間的元認知培訓是否真的效果明顯兩個問題，出結論——短期的元認知策略培訓時間效果不明顯，元認知策略需要長時間的培訓。結果表明，在高中階段長期的融入式元認知策略培訓模式具有很強的可操作性，有利于提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語教學;英語閱讀策略;元認知策略培訓;個案研究

一、對元認知的理解

1.元認知

美國心理學家約翰.弗拉韋爾John Flavell于1976年在他的著作《認知發(fā)展》中提出元認知的概念。他認為（1987）元認知是“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調節(jié)和協(xié)調”。

2.元認知策略

Malley&Chamot（1990）將元認知策略定義為包括計劃、監(jiān)控、評價和學習活動過程的更高層次順序執(zhí)行技巧。因此，元認知策略是指個體使用元認知知識有意識地對學習任務進行的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。通過不斷改進和完善，使自己的學習方法更加有效。一般而言，元認知策略可以分以下三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。

3.元認知與英語閱讀

英語閱讀是一種極為復雜的認知活動，是從書面材料中獲取信息的過程，而元認知在這個處理的過程中起著非常重要的作用。閱讀前個體通過確定閱讀目標，回憶材料的背景，根據不同的文章選取有效的閱讀策略。閱讀過程中根據文章的標題預測文章的內容，快速瀏覽全文了解要點，根據文章的結構和組織形式確定閱讀策略，通概括出文章主旨大意等。閱讀后對是否達到預期的閱讀目標，進行的自我評價和對于自我的閱讀行為的反思都是閱讀后的元認知體驗。而閱讀前的準備、閱讀過程中的自我監(jiān)控和調節(jié)、閱讀后的自我評價和反思這三方面都是元認知調控三種主要體現(xiàn)方式。作為元認知策略的核心內容，元認知調控對閱讀的影響顯而易見。

二、實驗研究方案。

（1）確定兩組實驗班和對照班：要找由兩個同一年級同一位英語教師執(zhí)教的同一層次的班級。

第一組為高一年級同一老師執(zhí)教的兩個班。實驗班執(zhí)行一學期的日常英語教學元認知培訓（日常教學中每一單元閱讀教學中融入元認知策略），對照班每周抽一節(jié)英語課專門以課外材料（新概念3）實施元認知策略培訓。

第二組為高三年級同一老師執(zhí)教的三個班。實驗1班執(zhí)行一學期16周的元認知培訓，實驗2班執(zhí)行一學期8周的元認知培訓，對照2班不進行任何元認知策略培訓。所用元認知策略培訓材料為歷年全國卷高考題。

（2）閱讀能力測試：實驗前后分別才用2014年和2015年高考英語全國卷的閱讀理解部分對學生進行閱讀能力測試，測試元認知策略培訓對學生閱讀成績的效果。

（3）在實驗結束后，通過閱讀能力測試統(tǒng)計和評估，分析成績。在初次閱讀測試后一周再次測試。

三、實驗數(shù)據分析與討論。

（一）實驗第一組

由表1可以看出實驗班和對照班在前測分數(shù)分別為10.7和10.5，非常接近。P>0.05，說明兩個班級處于同一水平。前測分數(shù)較低，這是由于該校為欠發(fā)達地區(qū)郊縣學校，一般班級的學生英語成績較差（從實驗一中學生入學中考成績可以看出）。

在后測中，兩個班成績分別為13.1和14.6，實驗班前后測成績提高2.4，對照班前后測提高4.1，0.01< P < 0.05說明實驗后兩個班級在英語閱讀水平上有顯著差異，對照班閱讀成績提高得更多，效果更好。表1 的數(shù)據說明了在高中階段以課外材料為載體的元認知策略培訓并不是必要的，以教材為載體在日常英語閱讀中融入元認知策略培訓效果更好。

（二）實驗第二組

由表2可以看出實驗班和對照班在前測分數(shù)分別為12.1，11.9，12.2，無明顯差異，均為12分左右。P>0.05，說明實驗前三個班級在英語閱讀水平上沒有顯著差異，處于同一水平。前測分數(shù)較低，這是由于該校為欠發(fā)達地區(qū)郊縣學校，一般班級的學生英語成績較差（從實驗二中學生入學中考成績可以看出）。

在后測中，三個班成績分別為17.2，15.1，14.8，實驗班的閱讀成績明顯高于對照班，實驗的兩個班閱讀成績提高得更多，說明經過元認知策略培訓對學生的閱讀成績的提高有一定效果。由此說明短期的元認知策略培訓效果不太明顯，元認知策略培訓需要長時間的培訓才能效果。

四、實驗研究結論

通過對高中生的元認知策略訓練的兩個實驗，得出以下結論：1.在高中階段以課外材料為載體的元認知策略培訓并不是必要的，以教材為載體將元認知策略融入日常英語閱讀教學的模式效果更好。2.短期的元認知策略培訓時間效果不明顯，元認知策略需要長時間的培訓。

因此在高中階段執(zhí)行英語閱讀元認知策略培訓時，教師應采用以教材為載體的日常融入式元認知策略培訓模式，即將元認知策略培訓融入日常英語閱讀教學中并且應該長期堅持。

五、對教學的建議

1.教師應提高自我的元認知策略知識和培訓技能。

2.元認知策略應融入日常英語閱讀教學中。本次實驗的結果也表明教師在英語閱讀教學中應將元認知策略培訓與教材的閱讀教學任務相結合。

3.融入性元認知日常英語閱讀教學模式步驟：首先，教師要培養(yǎng)學生的元認知意識。其次，教師指導學生監(jiān)控自我的閱讀行為。最后，教師引導學生學會評估閱讀效果。

參考文獻：

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[3]劉鶯.大學英語閱讀低分者元認知策略培訓的有效性研究.外語與外語教學，2009 （10）.