崔偉慧 王校英 王金環(huán)

摘?要：英語類移動APP的發(fā)展使得英語課堂不再固守陳規(guī)，本文將各類移動APP與傳統(tǒng)英語課堂相結合，對線上線下混合式教學設計原則及模式構建進行深入探究，對高職英語教學進行全新的設計，旨在完善高職英語線上線下混合教學模式，打破傳統(tǒng)英語課堂的局限性，提升高職英語教學效果。

關鍵詞：移動APP;高職英語;線上線下;混合教學模式

1?緒論

信息技術的迅猛發(fā)展給我們的工作和生活帶來了深刻的變革，尤其是隨著手機等移動設備功能的發(fā)展與完善，各類移動APP如雨后春筍般出現(xiàn)。其中，學習類APP的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的課堂教學注入了新鮮活力，作為新興的移動學習資源，學習類APP充分利用了移動設備的便攜優(yōu)勢及其強大的娛樂功能，為用戶提供了有趣新穎的學習平臺。英語學習類APP涵蓋了英語聽、說、讀、寫、譯的方方面面，已經(jīng)成為輔助英語學習者的重要資源及平臺。由于英語學習類APP的靈活性，能夠實現(xiàn)移動學習、碎片化學習，因此，英語學習類APP極具開發(fā)價值，研究并整合利用這一資源，對于高職英語教學改革能夠起到積極的推進作用。傳統(tǒng)的高職英語課堂因其課時、教學資源、教學模式等因素的限制，無法滿足當今英語學習者的需求。混合式教學模式則順應信息時代發(fā)展和高職英語人才培養(yǎng)目標，將各類移動APP與傳統(tǒng)英語課堂相結合，對高職英語教學進行全新的設計，打破傳統(tǒng)英語課堂的壁壘，這是高職英語教學改革的關鍵切入點。

2?線上線下混合式教學模式概念及移動APP介紹

隨著信息技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模型得到越來越多的關注。各大移動設備、智能終端的發(fā)展與普及為其提供了便利的載體，多種新興授課模式例如網(wǎng)易云課堂，CSDN課堂、騰訊課堂等應運而生，通過網(wǎng)頁端與移動APP端賬號同步的方式為學者提供了巨大的便利，在線學習、移動學習等新型學習方式越來越受到學習者的青睞。近年來，得益于教育信息化政策支持以及受各商業(yè)移動端APP課堂啟發(fā)，一種線上線下混合式教學模式獲得大力推崇。

本文提出的高職英語學習移動APP按照教學環(huán)節(jié)，可劃分為課上教學功能、課下學習功能以及課上課下復合式學習功能。（1）課上學習功能將傳統(tǒng)的課件教學與移動APP相結合，將教師的授課內容與學生的聽課反饋實時同步。增強師生互動性，提高學生課堂參與度，改善教師的課堂教學規(guī)劃，提高課堂效率。（2）課下學習功能涵蓋預習和復習兩大方面，滿足了學習者移動學習、碎片化學習的需求，也對傳統(tǒng)教學起到了支撐和補充的作用。（3）課上課下復合式學習功能將教師的課堂授課內容進行有效標記，對要點內容進行推送，對課堂內容進行測試，以統(tǒng)計的方式加強教師對學生學習情況的掌握程度;降低學生課堂筆記耗時，提升聽課效率，統(tǒng)計學生課上課下的學習反饋，優(yōu)化教學結構。

通過基于移動APP的高職英語線上線下混合教學模式有效促進英語教學領域的教育信息化，同時促進學生對英語學習方式的變化，“課上多聽講，課下多鞏固”，充分發(fā)揮英語學習中課后碎片時間的利用率。

3?基于移動APP的線上線下混合式教學模式

3.1?基于移動APP的混合式教學設計原則

3.1.1?以學生為本

學生通過移動APP對課上教師講解的難點，疑問點進行標記反饋;教師通過課堂測試以及課后練習統(tǒng)計情況對學生各階段的學習情況進行識別，優(yōu)化教學結構;以學生為本，定義不同階段學生的學習需求，通過統(tǒng)計反饋情況，對重點、難點知識著重講解，制定符合實情的教學規(guī)劃，實現(xiàn)對學生多樣化需求的識別和定義。

3.1.2?因材施教

移動APP通過對學生在課堂中的在線參與程度，疑難問題反饋以及練習與測試中的表現(xiàn)情況，對學生的學習情況特征進行深入分析。協(xié)助教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

3.1.3?課上與課下、線上與線下相結合

傳統(tǒng)的教學模式授課方式單一，教師僅憑教學課件授課，無法符合每一位學生的學習需求。此外，受課時所限，學生的學習內容存在局限性，缺乏拓展。基于移動APP的混合式教學模式秉持線上與線下、課上與課下相結合的原則。

課上通過將傳統(tǒng)的授課課件與線上模式相結合，教師在講解的過程中，可通過在APP中發(fā)送即時測試與教學大綱相連接的線上知識拓展。在確定符合實際環(huán)境教學內容的基礎上，豐富教學內容，提升實例教學，取百家之所長;同時，教師針對學生在APP中的疑難反饋與測試完成結果進行統(tǒng)計分析，對傳統(tǒng)課堂授課內容進行優(yōu)化，構建符合實情的授課方針，進行針對性教學，提高課堂效率。

課下通過線上的預習材料推送，免費的慕課教學視頻以及結合傳統(tǒng)的課后習題相關聯(lián)的拓展試題，增強學生課后作業(yè)時間與閑暇碎片時間的自我提升能力。充分發(fā)揮移動APP的便利以及線上優(yōu)秀資源的優(yōu)勢。此外，針對學生普遍認為單詞學習枯燥、聽和說的水平較低等問題，教師還利用瘋狂闖關背單詞、英語趣配音、英語流利說等英語學習類APP為學生設置周任務、月任務等，這些APP無論是從內容上還是從形式上，都更為豐富多樣化，能夠很好地激發(fā)學生學習英語的熱情，同時也對英語課堂起到很好的延伸作用。

3.2?基于移動APP的線上線下混合式教學模式構建

以云課堂為主體，以英語趣配音、瘋狂闖關背單詞等英語學習APP為輔助，整合線上移動APP學習資源和線下各種學習資源，將在線學習與傳統(tǒng)課堂教學相結合，構建一個基于移動APP的高職英語線上線下混合式教學模式。

基于移動APP的課上與課下相結合的學習任務設計。在日常的課堂教學過程中，首先教師通過認真分析學生的特點、英語水平、所學專業(yè)等方面，將學生劃分為若干學習小組，以小組為單位完成課前預習、課堂學習、以及課后拓展等不同的任務模塊。利用云課堂APP的資源平臺，以公共基礎英語、職場英語以及MOOC學院等為基礎，設計線上、線下的英語課堂教學內容及學習任務。每個單元涉及不同主題，課堂內容及學習任務以該主題為中心展開，集中訓練與主題情境相關的知識點。學生通過完成不同的學習任務，掌握每單元要求的知識點和英語技能。其次，分析學生在英語學習中的弱項，有針對性地利用相關英語類學習APP設置課下周任務和月任務，學生通過在線上APP中完成課下任務，能夠有效的提升其弱項能力。

基于移動APP的課后線上加強鞏固學習任務設計。利用云課堂或慕課類APP觀看課后教學視頻是課后復習的主要學習手段之一，可以充分發(fā)揮學生課余碎片時間的利用率，在課下對教學內容進行加強和鞏固。同時，充分利用云課堂或慕課類APP的在線討論功能，加強課后教師和學生的線上溝通交流，實現(xiàn)在線答疑和在線指導，引導培養(yǎng)學生的自我學習能力。

基于移動APP的階段性測試。云課堂的優(yōu)勢之一就在于可以建立龐大的題庫，學生經(jīng)過一段時間的學習，可以通過云課堂隨時發(fā)布在線測試，及時了解學生的學習效果以及對教學內容的掌握情況。通過移動APP日志分析、調查問卷、訪談等形式，統(tǒng)計基于移動APP的線上線下混合式教學的實施過程，分析和總結該教學模式的應用效果、優(yōu)勢和不足，為后續(xù)研究和實踐提供參考依據(jù)。

基于移動APP的過程性評價體系設計。相較于傳統(tǒng)課堂，基于移動APP的線上線下混合教學模式更看重學生的參與過程，因此，該模式需采取多元化的評價體系。學生的終結性評價分為平時考核和期末考核兩部分。平時考核包括學生課堂出勤情況、課堂參與度情況、課堂任務及課外任務完成情況、以及云平臺的數(shù)據(jù)信息，比如云平臺學習日志、MOOC學院學習進度等方面。期末考核則為學生的期末考試成績。由此可見，學生的過程性評價占據(jù)終結性評價的主要部分，這也恰恰體現(xiàn)出以學生為中心的原則。

4?總結

將基于移動APP的線上線下混合式教學模式應用于大學英語課程教學中，利用云課堂將課前預習、課堂教學以及課后鞏固環(huán)節(jié)有效結合起來，引入口語、單詞、聽力、閱讀等專項能力培養(yǎng)優(yōu)質英語學習APP，將課堂學習與課外延續(xù)有效結合起來，充分整合了線上線下多種學習資源，為學生提供了方便快捷的學習方式。各類移動APP的開發(fā)與應用，為英語教學提供了更為便捷和豐富多彩的體驗。不論是在內容上還是在形式上，利用移動APP的英語課堂變得更加生動和多樣。

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[3]張沖，余苗苗，張敏.基于智能手機的高職英語移動教學模式研究[J].湖北成人教育學院學報，2017，23（02）：71-74.

基金項目：河北省教育廳2019年河北省職業(yè)院校外語教學改革研究與實踐項目——“基于移動APP的高職英語線上線下混合式教學模式研究”（項目編號：2019ZYWYJG020）

作者簡介：崔偉慧（1985-），女，漢族，河北石家莊人，講師。