任男偉

摘 要：在小學階段進行英語音標教學，有利于學生更好地識記英語單詞，有利于提高學生的英語學習興趣。由于音標教學較為枯燥，為此，在教學音標時，教師需要運用多種有趣的方式來教學，激發(fā)學生的學習興趣;此外，不能一下把所有的音標灌輸給學生，而要做到循序漸進，持之以恒;最后要注重多加實踐，讓學生學以致用，鞏固所學知識。

關鍵詞：小學英語;音標教學;教學方法

小學英語課是否應進行音標教學，從專家到一線教師，一直存在著爭議。在新課程英語教學目標中，并沒有明確規(guī)定音標教學，但是人教版PEP教材中從五年級上冊開始滲透，六年級要求系統(tǒng)地學習，在各英語教材中多多少少涉及音標。用良好的態(tài)度和正確方法過好語音入門關，對學生的語言發(fā)展具有巨大的幫助。

一、音標教學的必要性

（一）有利于識記英語單詞

音標可以幫助學生識記單詞。根據(jù)音標的發(fā)音規(guī)則，學生可用音標與字母相對應背誦單詞。在記憶單詞時，學生常憑機械記憶回憶單詞，很少聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。在學習音標后，學生能夠從學習英語的起始就有了最科學的單詞識記方式，既減少了背誦單詞的時間，提高了正確率，又掌握了有效的單詞記憶方式，為學好英語打下了基礎。

（二）有利于提高學生的學習興趣

預習與課外復習難度增大，會削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜;也有些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況，是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。學生掌握音標后，可以通過音標來學習新單詞，擴大了知識量，為自主性學習提供了保障。學生在這樣的自主學習中得到了成功的體驗，學習興趣也得到了提高。

二、音標教學方法

音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、運用48個音素和學會拼讀音標、記住讀音規(guī)則。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。在單詞教學與音標教學中，有一個音與形的認識過程，模仿、拼讀過程一長，學生容易厭煩。在音標教學中如何省時、有效進行？最關鍵還是要看教師如何引導。

（一）擺脫枯燥，趣味領跑

48個因素本身較無趣，傳統(tǒng)教授語音方法是在領讀之后，給學生講解發(fā)音方法、發(fā)音部位，教師費勁口舌，學生卻如墜云霧中，弄不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。興趣是最好的老師，我們應注意針對小學生心理、年齡的特點，遵循小學生認識事物的規(guī)律，采用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，創(chuàng)造一種愉快的情境，在活動中調動學生學習音標的積極性，使學生能興趣盎然、滿懷信心地學好音標。

1. 以游戲的形式激發(fā)學生的興趣

教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀;通過緊張而激烈的競賽，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。

例如Whats missing？ 這個游戲讓學生先讀一讀教師手中的音標卡片，然后隨機抽掉一張，問“Whats missing？”，學生一定會大聲說出這個音標。雖然最終目的也是讓學生朗讀音標，但改變方法卻可以收到不同的效果。在音標拼讀的教學中，筆者把音標卡片分成輔音音標和元音音標，讓一個學生抽一張輔音，一個學生抽一張元音，然后請學生拼讀這2個音標，比如一個學生抽到 / b / ，另一個學生抽到 / e / ，就可以拼出 / be / 。通過游戲，學生復習了1個元音和1個輔音，達到了課堂教學的目標。

2. 合理利用教材資源、繞口令鞏固音標

PEP教材中C部分結合音標內容，安排了很多趣味性的繞口令，圖文并茂。在教學過程中合理利用這個資源，適當編排。慢速地讀出每個音標，由此復習了大量音標，而最后快速地讀出句子，連爆破，使學生不僅鞏固了音標，而且學習了朗讀的技巧。此外，可根據(jù)學生自身情況讓其自主選擇幾條繞口令，比一比、說一說、賽一賽，這樣的競賽能照顧到全體學生，讓學生挑選自己能夠做到的難度內容，又能讓學生跳出機械枯燥的操練，在比賽中既得到了快樂，又在無形中完成了音標的操練。

（二）循序漸進，持之以恒

在音標教學的要求出現(xiàn)后，教師利用集中的幾節(jié)“突圍”教學，把48個音標一股腦兒塞給學生。之前沒有任何鋪墊準備，課堂教師教學雖非常到位，但隨后教學缺乏相應的鞏固練習，結果費時費力，效果甚微。在音標教學的內容、要求、課時和進度上把握非常重要。整個音標教學采取分散式，力求循序漸進，由淺易到深難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。

第一階段：圍繞教學26個字母，教學大部分（10余個）元音和部分（6—7個）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法——通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。這個階段可以在三年級下冊，學生掌握26個字母之后進行。PEP Book 2 / 3每個單元的lets read / read and write為這個階段的開展提供了很好的平臺。這個階段讓學生對音標有大致的了解，為以后音標教學系統(tǒng)教學鋪墊，同時也降低了后續(xù)音標教學的難度。

第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。掌握90個左右的常用單詞。這個階段可以在五、六年級開展教學，在原來的基礎上系統(tǒng)整理音標。隨著學生年級的增高，系統(tǒng)地整理呈現(xiàn)，讓學生對音標有全面的了解和掌握。

第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握50多個常用詞。學生熟練掌握全部48個音標后，在根據(jù)音標注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞的同時，應該能夠以基本正確的語音、語調、語句重音讀出所學的課文及簡單的句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量給學生提供標準帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。

在注重循序漸進的同時，持之以恒，也是音標教學成功開展的重要環(huán)節(jié)。人的記憶呈螺旋式上升，在這個上升過程中需要不斷刺激進行鞏固，以達到記憶的效果。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。這樣能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生，不斷正音，不讓語音退化。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。

（三）注重實效，應用致上

教學音標的目的不僅僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生在運用音標拼讀的同時提高學習英語的能力，而能力的培養(yǎng)則要根據(jù)教學內容不同來逐步提升。

1. 學會拼讀單詞

首先教會學生拼讀音標詞。在學習的最初階段，可以通過漢語拼音的規(guī)律進行遷移得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”的規(guī)律，引導學生進行最簡單的拼讀。學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高學習速度。最后在學生對拼讀規(guī)律有一定掌握的基礎上達到速認，快拼，一次性讀出音標詞。這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。積極的學生會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習英語的興趣和積極性更加高漲。學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可進行更多的情景操練、會話表演、教唱歌、做游戲等活動。掌握音標拼讀單詞有利于教師教、學生學，是促進英語教學良性循環(huán)的好幫手。

2. 學會查英語詞典

在學生剛掌握音標拼寫的時候，教師要教會學生查英語詞典，每次查一兩個詞，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成查英語詞典的習慣。學生學會了查詞典，就如虎添翼，學習的自主性大大提高了。他們可以從詞典發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。課文里比較不熟悉的單詞讓學生自己查一查、拼一拼，讓他們體驗成功的滋味。根據(jù)課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。這樣不僅開闊了視野，而且培養(yǎng)了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了良好的自學的基礎。

綜上所述，音標教學是一項非常重要的工作，特別是拼讀階段，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新、持之以恒，就可以處理好教學中的這一難關。“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！睂W好音標好比是英語學習上的“拐杖”，學用“拐杖”是為了學會走路打基礎，而教也是為了不教打基礎。利用國際音標教學，不僅培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，也將使學生受益終身。