苗紀(jì)春 孫談柱

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推行，現(xiàn)有的高中教育體制也隨之產(chǎn)生了一定的變化，作為教育體系中的重要一環(huán)，高中教學(xué)管理對于學(xué)生們的未來發(fā)展有著重要的影響。高中是決定學(xué)生們高考表現(xiàn)和未來前途的重要節(jié)點(diǎn)，所以在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)推行之后，如何更好地進(jìn)行高中教學(xué)管理，也已經(jīng)成為了教育產(chǎn)業(yè)面臨的重要問題之一。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行和社會人才需求的重點(diǎn)轉(zhuǎn)換，學(xué)生們的自我意識和個(gè)人能力也成為了教育過程中的重點(diǎn)，那么在此基礎(chǔ)上，情感策略作為溝通師生之間主體地位的有效策略，已經(jīng)逐漸取代原本單一的等級管理模式，成為了高中教學(xué)管理中的重要手段。所以本文就以論情感策略在高中教學(xué)管理中的運(yùn)用為題，對相關(guān)問題進(jìn)行分析研究，希望提出有效的教學(xué)管理策略。

關(guān)鍵詞：情感策略;高中教學(xué);教學(xué)管理

中圖分類號：G635.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-172-01

從廣義的角度來講，中教學(xué)管理中的情感教學(xué)指的是教學(xué)中的雙方立場——也就是教師和學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生了感情感悟等等，這種情感教學(xué)有可能是師生之間的雙向溝通交流，也有可能是師生間同一目標(biāo)的單向情感輸送。但不論是哪一種，情感策略在高中教學(xué)管理中的地位都是有目共睹的。部分專家學(xué)者也對相關(guān)問題進(jìn)行了研究，也明確肯定了情感策略對高中教學(xué)管理的有效幫助。

一、情感教育的內(nèi)涵與功能

（一）情感教育的內(nèi)涵

在國際情感教育的相關(guān)研究中，國內(nèi)外專家學(xué)者對情感教育的內(nèi)涵定義有著共同的一致意見。他們認(rèn)為情感教育是教育產(chǎn)業(yè)中的重要環(huán)節(jié)，與知識教育占據(jù)著同等重要的教育地位。情感教育將直接決定學(xué)生的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)情緒以及信念感，是學(xué)生未來發(fā)展過程中的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，大部分教師都只重視學(xué)習(xí)成績的重要性，而對學(xué)生的情感需求不夠重視。這雖然在一定程度上雖然可以提高學(xué)生的成績，但卻沒有讓學(xué)生從根本上理解其學(xué)習(xí)的意義，沒有激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。無法產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，長時(shí)間，高強(qiáng)度的壓迫式學(xué)習(xí)也會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生厭煩心理，不利于高中教學(xué)管理的進(jìn)一步開展。由此可見，教師在進(jìn)行高中教學(xué)管理時(shí)也需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的未來發(fā)展。

二、論情感策略在高中教學(xué)管理中的運(yùn)用

（一）積極轉(zhuǎn)變教育及管理理念

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要階段，其高中教學(xué)管理效率將直接影響到學(xué)生的未來發(fā)展。所以，從教學(xué)管理的工作角度來說，教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育及管理觀念，才能更加適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，為社會培育更加全方位發(fā)展的綜合人才教師要在理念上形成情感策略與教學(xué)到雙向融合，才能更好地將情感策略運(yùn)用到高中教學(xué)管理中。想要達(dá)成這一目標(biāo)，聽取學(xué)生和家長的意見并不可少。高中教師可以適當(dāng)?shù)拈_展以班會為形式的主題教研活動(dòng)，征求學(xué)生與家長的意見，共同設(shè)計(jì)教學(xué)管理的管理培養(yǎng)計(jì)劃，并以此為基礎(chǔ)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在此過程中，為了避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，從情感的角度拉近與學(xué)生之間的關(guān)系和距離，從而讓學(xué)生提升教學(xué)管理的歸屬感。

（二）教材挖掘，情感滲透，營造良好教學(xué)氛圍

這才對于高中學(xué)生而言，是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要渠道，也是高中學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)時(shí)可以充分對教材進(jìn)行挖掘，在日常課堂中進(jìn)行情感策略的滲透，幫助學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，通過迸發(fā)情感的方式，教師可以主導(dǎo)學(xué)生感受知識內(nèi)的情感意義和教學(xué)內(nèi)涵。在這種情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生與之心靈相通，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師也要從教育角度出發(fā)，做好情感的引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力，培養(yǎng)他們的情感擴(kuò)張能力。

（三）全面推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立師生間良好的情感溝通渠道

將情感策略運(yùn)用到高中教學(xué)管理中，其最明顯的體現(xiàn)就是教師需要與學(xué)生之間建立良好的情感溝通渠道，用以拉近師生之間的距離。一般來說，進(jìn)行語言上的溝通是教師最為常見的溝通手段，但值得注意的是，良好的情感溝通渠道不僅僅表現(xiàn)在語言上，也體會在動(dòng)作和語氣上。所以在進(jìn)行師生間的交流時(shí)，教師也要著重注意交流細(xì)節(jié)，注意語氣的使用，從潛移默化的角度來拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感覺到教師的關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生平等的進(jìn)行溝通交流。通過這種方式拉近師生間的距離，也有利于未來高中教學(xué)管理的進(jìn)一步展開。

結(jié)語

從本質(zhì)意義上來看，情感教育不但可以促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的核心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展和自我挖掘。在師生間的良好溝通氛圍中，教師可以更好的與學(xué)生進(jìn)行情感類的交流互動(dòng)，并通過學(xué)生的反饋來調(diào)整自身的教育教學(xué)方法和教育管理方法。綜上所述，高中生年齡較大。其自我意識也較為復(fù)雜和特殊，所以情感教育這種教學(xué)管理方法是非常重要的，在進(jìn)行高中教學(xué)管理時(shí)，高中教師也應(yīng)自己對學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，這不單可以保障管理的有效性，還可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周忠波.高中教學(xué)管理工作的改革與實(shí)踐分析[J].新課程，2020（24）：230.

[2]崔同任.新形勢發(fā)展要求下高中教學(xué)管理的優(yōu)化[J].學(xué)苑教育，2016（06）：10.

（作者單位：山東省沂源縣第一中學(xué)，山東? ?沂源? ?256100 ）