黃如柏

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)在教學(xué)的過程當(dāng)中突出學(xué)生的主體性，并重視課堂教學(xué)的交流和互動。在高中生物的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷的優(yōu)化生物實驗教學(xué)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立起龐大的生物知識體系，最終有效地提升生物實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;實驗教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-060-01

前言

傳統(tǒng)的高中生物實驗教學(xué)模式存在很大的弊端，阻礙了學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式出現(xiàn)，能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)生物教學(xué)的教學(xué)漏洞和教學(xué)不足，提升高中生物實驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。翻轉(zhuǎn)課堂具體指的是在教學(xué)的過程當(dāng)中充分地尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的高效交流與互動。保證了生物學(xué)習(xí)的高效性，同時也促進(jìn)了師生之間的有效的溝通與交流。

一、精心的制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行生物知識點的學(xué)習(xí)

在高中生物的教學(xué)過程當(dāng)中利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，首先第一步需要高中生物教育工作者提前根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實際需求、興趣愛好等等為學(xué)生精心的制作微課視頻。微課視頻課可以由自己錄制，也可以利用網(wǎng)絡(luò)在相關(guān)的平臺下載各種各樣的優(yōu)秀的教學(xué)資源，比如說百度的科普視頻、教師培訓(xùn)視頻、優(yōu)秀教師授課時的視頻等等。

在這里值得注意的是高中生物教育工作者在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺搜索網(wǎng)絡(luò)資源時，不能盲目選擇、照搬全用，而是應(yīng)當(dāng)對這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理的選擇、加工與編輯。制作出適合學(xué)生，同時又符合學(xué)生接受程度，實驗步驟清晰的微課視頻步驟。利用這樣的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行生物知識點和生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《模擬孟德爾雜交實驗》這實驗內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以精心的為學(xué)生錄制微課視頻。視頻的時間控制在8分鐘左右，視頻內(nèi)容包括有理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個重要的部分，理論教學(xué)部分主要是關(guān)于實驗的基礎(chǔ)理論知識，包括有實驗的背景知識、實驗的目的、實驗的原理、實驗的操作步驟以及實驗的注意事項等等。實驗教學(xué)的部分主要包括有，在實驗當(dāng)中所需要的儀器的各種使用方式和具體的操作方法。所以說教師在為學(xué)生進(jìn)行這一實驗的微課課件的制作時，就可以利用相關(guān)的設(shè)備，如攝影機、相機、手機等，在實驗室內(nèi)錄取整個實驗的具體操作部分，然后將錄制好的視頻進(jìn)行剪輯與合成。在這里值得注意的是，所錄取的視頻一定要保持畫質(zhì)的清晰和語言講解的清晰，并且實驗操作步驟的科學(xué)性和規(guī)范性，只有這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立交流群，專門解答學(xué)生在自主觀看微課視頻時無法解決的問題，或者是讓學(xué)生在交流群當(dāng)中進(jìn)行討論。以此有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利且高效地進(jìn)行。

二、精心的設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

精心的設(shè)計實驗的導(dǎo)學(xué)案是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，利用導(dǎo)學(xué)案能夠有效的檢測出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，以及尋找出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所存在的各種各樣的問題。在為學(xué)生設(shè)計好微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看時，學(xué)生一定要明確進(jìn)行這個實驗的目的是什么、實驗的原理是什么、實驗的步驟和過程是什么等等內(nèi)容。

在為學(xué)生設(shè)計實驗導(dǎo)學(xué)案時，高中生物教師可以改變傳統(tǒng)的習(xí)題檢測的形式，而是可以利用問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步明確實驗的具體步驟和實驗的原理。筆者在這里仍然以《模擬孟德爾雜交實驗》這一實驗為例，在實驗導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，教師可以重點為學(xué)生設(shè)計有關(guān)于實驗原理和實驗步驟，如：1）在兩個箱子分別寫上“雄1”和“雌1”，每個箱子裝入“黃Y”和“綠Y”紙球各10個，表示F1雌雄個體決定子葉顏色的基因型都為Yy，表示都為黃色。2）從“雄1”和“雌1”箱子中分別抽出一個紙球，表示F1雌雄個體產(chǎn)生的配子。3）將抽出的兩個紙球組合在一起，基因型就是F2的基因型，并做好記錄。提出這樣的問題：1）紙球要重新放回箱子嗎？2）步驟三能體現(xiàn)自由組合定律嗎？

這樣設(shè)計的原因是，這個實驗當(dāng)中的一些步驟在課堂上進(jìn)行實際操作，會浪費很多課堂時間，也不利于教師掌控課堂節(jié)奏。利用這樣教學(xué)模式能夠使學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，提升學(xué)生觀看微視頻的針對性，讓學(xué)生在觀看微視頻的過程當(dāng)中對于實驗的步驟，以及在實驗當(dāng)中各種儀器的使用方式有一個更加全面的認(rèn)知和理解，有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案之后，需要及時地提交給教師，教師再對學(xué)生所提交的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析整理和歸納，尋找出在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中所存在的各種問題，并在課堂當(dāng)中進(jìn)行重點講解。

三、小組合作探究的教學(xué)模式

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時一定要充分地尊重學(xué)生的主體地位，始終將學(xué)生至于教學(xué)的主體位置。在進(jìn)行《模擬孟德爾雜交實驗》這一實驗的課堂教學(xué)時，教師就可以提前將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、實際需求等等方面的差異性合理的分成不同的學(xué)習(xí)小組?？梢詫?個人分為一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究。小組內(nèi)的成員必須要進(jìn)行合理的分工，比如說有的學(xué)生觀看微視頻后負(fù)責(zé)記錄實驗的結(jié)論、有的學(xué)生負(fù)責(zé)計算等等，在此基礎(chǔ)上相互進(jìn)行協(xié)作，共同進(jìn)行并完成實驗。

實驗開始之后，教師可以為學(xué)生提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論：1）你認(rèn)為至少應(yīng)該重復(fù)多少次？2）為什么將所有小組數(shù)據(jù)綜合起來得出的結(jié)果比較理想？利用這樣的教學(xué)問題能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在親自進(jìn)行實驗的操作時，也能夠形成良好的動手操作能力、實踐能力、合作能力等等，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

總結(jié)

總而言之，在高中生物的實驗教學(xué)過程當(dāng)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠不斷的進(jìn)行實驗教學(xué)活動的優(yōu)化與完善，并且可以有效地彌補傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)當(dāng)中的不足，提升了生物實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，保證高中生物實驗教學(xué)活動的順利且高效地進(jìn)行。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的引入還豐富了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)地體驗，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了全新的方向。

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（作者單位： 浙江省溫州市第二外國語學(xué)校，浙江? ?溫州? ?325000）