周宏英

摘? 要：現(xiàn)階段九年級(jí)的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)刻，因此有效的復(fù)習(xí)可以幫助他們將遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和記憶。因此教師應(yīng)該在課堂上幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材的深入理解，在加上教師的有效溝通和指導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。本文以英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，來(lái)深入探討如何打造高效復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);英語(yǔ);高效課堂;復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-053-01

引言

對(duì)于馬上要步入高中的學(xué)生來(lái)講，復(fù)習(xí)是他們接收新知識(shí)最有效的方法之一。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)是相互串聯(lián)的，只有完全掌握英語(yǔ)知識(shí)才能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)?，學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)慢慢的淡忘。如果不及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶就會(huì)越來(lái)越弱。因此教師應(yīng)該在英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生逐漸完善他們的英語(yǔ)水平，并且為學(xué)生提出建議，這樣才能有效推進(jìn)復(fù)習(xí)課堂在英語(yǔ)教學(xué)工作中的開(kāi)展。

一、以教材為基礎(chǔ)展開(kāi)復(fù)習(xí)

所有的教學(xué)都應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握，才能對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的拓展和應(yīng)用。但現(xiàn)階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂，教師只是對(duì)學(xué)生存在疑惑的地方進(jìn)行講解，并不是將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)到位。這樣學(xué)生還會(huì)存在著其他問(wèn)題，所以教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該將教材中每一個(gè)涉及的知識(shí)點(diǎn)都著重講解，這樣才能加深學(xué)生的印象和記憶。以人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材為例，教師可以根據(jù)“將來(lái)時(shí)”的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生知道“將來(lái)時(shí)”的兩種表述方式：will do sth 或shall do sth，他們不僅知道“將來(lái)時(shí)”句子結(jié)構(gòu)還可以通過(guò)教師給出的句子進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的句子特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，還有助于他們的記憶。

二、樹(shù)立英語(yǔ)知識(shí)框架

對(duì)于教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)法和相關(guān)詞語(yǔ)的運(yùn)用，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)樹(shù)立并且?guī)椭麄兘⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)框架，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力還能幫助他們理解相應(yīng)語(yǔ)句的內(nèi)容，提升他們的語(yǔ)言寫(xiě)作能力和書(shū)面表達(dá)能力。以人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材為例，教師可以通過(guò)對(duì)相關(guān)重點(diǎn)單詞進(jìn)行串聯(lián)幫助學(xué)生更好的記憶，以aloud，loud，loudly為例，aloud是副詞，重點(diǎn)在于出聲能讓人聽(tīng)見(jiàn)，但聲音不一定很大，通常用在讀書(shū)或者說(shuō)話上面;loud可以作為形容詞也可以作為副詞，用作副詞時(shí)，常常與speak、talk 、laugh等動(dòng)詞進(jìn)行連用，多用于比較級(jí)，需要放在動(dòng)詞后面。loudly是副詞，與loud是相同的意思，有時(shí)兩者可以交換使用，但loudly往往含有令人討厭或打擾人別人的意思。這樣英語(yǔ)框架的建立不僅可以將相應(yīng)的詞語(yǔ)聯(lián)系在一起也可以讓學(xué)生更好的去區(qū)分它們的差異，有助于幫助學(xué)生在腦海中建立知識(shí)框架，提高他們的思維能力。

三、設(shè)置問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最有效的檢驗(yàn)方法之一就是對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，教師可以將某一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)作為提問(wèn)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展。這樣不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，還可以幫助他們將自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。以《What are the shirts made of？》為例（人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容），教師可以對(duì)同學(xué)們提出如下幾個(gè)問(wèn)題的：（1）What are books made of now？ （2）What is it made of？（3）Where is it made？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置可以讓教師清晰明了的知曉他們還有哪些單詞或語(yǔ)法掌握的不熟練或者理解的不透徹，可以有針對(duì)性的對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行第二輪的復(fù)習(xí)和鞏固，這樣才能讓學(xué)生找出自己的不足以此來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的整改和學(xué)習(xí)。

四、合作討論學(xué)習(xí)

教師可以針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法為同學(xué)們?cè)O(shè)立單獨(dú)的復(fù)習(xí)課程，教師可以給出幾個(gè)單詞讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組討論與交流，讓學(xué)生通過(guò)討論將這幾個(gè)英語(yǔ)單詞的詞性歸納總結(jié)出來(lái)，這樣可以提升全體同學(xué)的參與感和體驗(yàn)感，從而讓他們快速的融入到課堂氛圍中來(lái)，接下來(lái)教師可以讓同學(xué)們對(duì)照著自己總結(jié)的詞性把之中有交集或聯(lián)系的地方找出來(lái)，同樣將它們之間的差異也要找出來(lái)。通過(guò)這樣的組內(nèi)合作不僅增強(qiáng)了合作溝通能力，也讓他們對(duì)于英語(yǔ)詞性有了不一樣的見(jiàn)解。另外，教師還應(yīng)該讓每個(gè)組都交換他們之間的答案，讓其他組的同學(xué)幫忙改正錯(cuò)誤，然后將這種錯(cuò)誤分享給大家，然后其他同學(xué)以后避免這種錯(cuò)誤的發(fā)生，教師在此討論的過(guò)程中，應(yīng)該也積極參與到其中來(lái)幫他們解答所產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題，然后大家一起進(jìn)行交流和補(bǔ)充。

五、科學(xué)訓(xùn)練

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好每個(gè)練習(xí)題目的難易程度，既要結(jié)合相應(yīng)的考點(diǎn)范圍和復(fù)習(xí)目標(biāo)，也要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。這樣循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)模式可以讓同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握的更加牢固，也讓他們找到相應(yīng)的復(fù)習(xí)規(guī)律，技巧和方法，有效的結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，清楚自己的定位有針對(duì)性的對(duì)于相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)該科學(xué)合理的安排學(xué)生的復(fù)習(xí)課堂，讓其在復(fù)習(xí)的過(guò)程中緩解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，這樣才能有效的做到勞逸結(jié)合，在復(fù)習(xí)課堂找到英語(yǔ)知識(shí)存在的價(jià)值和意義，從而發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)和心理特征，采取相應(yīng)的教學(xué)手段的措施來(lái)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)奏和效率，讓英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂變得不再那么死板嚴(yán)肅，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)該盡自己最大的努力來(lái)幫助同學(xué)梳理相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)框架。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)潛能，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中不斷的進(jìn)步，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂孝華.如何提高初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的有效性[J].華夏教師，2019，35：38-39.

[2]徐小云.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，119：41-42.

[3]包得仁.初中英語(yǔ)有效復(fù)習(xí)策略探究[J].亞太教育，2019，09：71.

（作者單位：五華縣華新中學(xué)，廣東? ?五華? ?514400）