張海燕

摘? 要：隨著近年來對學(xué)生的生命教育引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛重視，在初中生物教學(xué)中也需要有效滲透生命教育。在生物課堂中開展生命教育不僅符合了新課標(biāo)的要求，也能在教學(xué)中幫助學(xué)生更加去解生命賦予的真實(shí)意義，樹立正確的人生價(jià)值觀念。因此，本文闡述了開展生命教育的必要性，并且結(jié)合現(xiàn)狀提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;生命教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-039-01

目前初中學(xué)生的心理健康并不樂觀，每年學(xué)生自殘或者校園暴力等事件層出不窮。因此，在初中生物課堂里開展生命教育，幫助初中學(xué)生形成尊重?zé)釔凵c自然和諧相處的理念非常有必要，可以有效的改變這一局面，促進(jìn)初中生的身心健康。

一、在初中生物教學(xué)中開展生命教育的必要性

（一）保障初中學(xué)生的身心健康發(fā)展

快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展實(shí)際上也給身處于這個(gè)環(huán)境下的初中生帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。初中生的身心發(fā)展處于快速發(fā)展的階段，具有不穩(wěn)定、多變性等特點(diǎn)，容易被外界的一些不良因素所影響。目前很多初中學(xué)生都存在早熟現(xiàn)象，在這個(gè)時(shí)候如果不加以及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，很容易造成他們的心理承受能力弱、暴怒失控甚至輕視生命的現(xiàn)象。所以，在初中生物教學(xué)里開展生命教育可以幫助學(xué)生意識(shí)到生命是難的可貴，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（二）為現(xiàn)代的學(xué)校教育提供了強(qiáng)力保障

現(xiàn)代初中學(xué)校的教育目標(biāo)不僅僅停留在教授學(xué)科知識(shí)的階段，更是要培養(yǎng)具有完善人格的初中生。現(xiàn)階段教材里對生命教育的編寫和內(nèi)容涉及較少，并且缺乏系統(tǒng)的整合和指導(dǎo)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對于生命和性教育的觀念較為淡薄，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在生物課堂中加強(qiáng)生命教育加快了教育改革的步伐，為現(xiàn)代學(xué)校教育提供了有力的保障的同時(shí)，健全了初中生的人格，幫助他們形成了了熱愛生命的觀念。

二、在生物課堂中滲透生命教育的具體教學(xué)策略

（一）改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

現(xiàn)階段，還是有部分教師容易被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所影響。在教學(xué)中注重對生物知識(shí)體系的講解、過分看重學(xué)生的生物成績，對生命教育的滲透只是停留在理論上，而不是在教學(xué)實(shí)踐上運(yùn)用。因此，老師必須改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把生命教育和生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如，教師在對“生物圈的動(dòng)物和微生物”這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓首先引入生命的概念，從巨型生物藍(lán)鯨到微型生物大腸桿菌都是生命，有其存在的意義。除此之外，教師還可以以整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)為背景，構(gòu)建出“生命共同體”的概念。通過生命教育，引導(dǎo)學(xué)生去思考：“我們做為人類在生物圈里處在的位置和對其他生物的影響？”“我們從自然中獲取了什么？”通過提問引發(fā)學(xué)生思考的方式，加強(qiáng)學(xué)生對于生物圈的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到自己也是被當(dāng)成生物圈里的一部分的，從而由此產(chǎn)生對自然的敬畏和對生命的熱愛之情，幫助學(xué)生意識(shí)到生命的難的可貴。

（二）在生物實(shí)踐中給學(xué)生灌輸生命教育

在初中生物教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，增設(shè)了很多實(shí)踐的環(huán)節(jié)。因此，老師可以充分利用生物實(shí)踐課，在這個(gè)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，逐漸形成熱愛尊重生命的意識(shí)。

例如，教師在對“魚鰭的作用”這個(gè)課題進(jìn)行生物實(shí)踐的時(shí)候，原先的實(shí)踐方法是將魚鰭部分去除，觀察魚的活動(dòng)狀態(tài)。但這種實(shí)驗(yàn)方式體現(xiàn)不了尊重生命的理念，因此教師可以進(jìn)行對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采取用膠水將魚鰭暫時(shí)粘住，讓魚在一定的時(shí)間里停止擺動(dòng)的方式來讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以播放傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中剪去魚鰭的視頻，讓學(xué)生自己對比兩種實(shí)驗(yàn)方法的區(qū)別，引出生命教育。在實(shí)際動(dòng)手操作中讓學(xué)生明白善待生命不僅僅是在口頭上的，還可以在實(shí)際中通過自己一個(gè)小小的舉動(dòng)愛護(hù)每一個(gè)生命。

（三）回歸生活，形成善待生命的意識(shí)

讓教育回歸到生活之中，才是教育的最終目的。在生物課堂里進(jìn)行生命教育，歸根到底就是為了讓學(xué)生在日常生活里喚起善待自己、熱愛尊重生命的意識(shí)。因此，生物教師除了利用課堂時(shí)間進(jìn)行生命教育之外，還需和初中學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合。

例如，教師在完成對生物圈知識(shí)的講解之后，可以列舉出一些人類對自然產(chǎn)生的一些危害和影響，比如環(huán)境污染、全球變暖、土地荒漠化等等，以及請學(xué)生討論這些現(xiàn)象對生物造成的影響。隨后教師加強(qiáng)生命和環(huán)保教育，給出一些現(xiàn)實(shí)中的改進(jìn)措施，比如說不亂丟垃圾、低碳出行不浪費(fèi)水資源等措施。又比如，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課外的時(shí)間到動(dòng)物站進(jìn)行實(shí)踐，照顧流浪動(dòng)物。亦或是在家中開展對植物的養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，對植物發(fā)芽生長的過程進(jìn)行記錄。在這些課外實(shí)踐中，充分感受生命的神奇和美好。在這個(gè)過程中形成善待生命、自己的意識(shí)，達(dá)到生命教學(xué)的意義。

結(jié)束語

在初中生物教學(xué)中滲透生命教育能夠保障初中學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)還為現(xiàn)代學(xué)校教育提供了強(qiáng)有力的保障。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在實(shí)踐中加強(qiáng)生命教育的同時(shí)還要和實(shí)際生活緊密結(jié)合，從而在生物教學(xué)中真正發(fā)揮出生命教育的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]代紹偉.基于生物教育理念下的初中生物教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊，2017（1）： 148-149.

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)播州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州? ?遵義? ?563000）