鄭江林

摘 要：打造“雙師型”教師是“三教”（教師、教材、教法）改革之中的核心所在，為“教材、教法”改革的順利開展提供人才支撐。本文以江山中等專業(yè)學(xué)校為例，闡述了職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的來源、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 ? ?培養(yǎng)目標(biāo) ? ?培養(yǎng)路徑 ? ?評價機制 ? ?職業(yè)學(xué)校

一、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的來源

（一）面向在校教師，建設(shè)素質(zhì)提升工程

江山中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）充分利用現(xiàn)有教師資源，加大師資培訓(xùn)力度，積極選派骨干教師到高校參加高學(xué)歷、高技能培訓(xùn)，如安排專業(yè)課教師參加出國培訓(xùn)、國家和省級高技能“雙師型”培訓(xùn)、專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。同時，選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強校本培訓(xùn)，定期開展教師技能比賽，著力提升“雙師型”教師比例和專業(yè)技能水平。

（二）面向高等院校，招聘優(yōu)秀專業(yè)人才

隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，專業(yè)課教師短缺成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。近年來，學(xué)校先后從浙江師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等院校招聘了一大批機械、電子、計算機、電子商務(wù)等專業(yè)課教師。通過在崗培訓(xùn)和鍛煉，目前這批教師已成為學(xué)校專業(yè)建設(shè)的一支骨干力量。

（三）面向社會各界，廣招高級技能賢才

由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，學(xué)校專業(yè)課教師技能水平整體不高。近幾年來，學(xué)校根據(jù)實際需求和專業(yè)特點，先后從企業(yè)和行業(yè)招聘技能水平高、實踐經(jīng)驗豐富的“能工巧匠”、技師和工程師來校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，彌補現(xiàn)有教師實踐技能上的不足，加強實訓(xùn)師資力量。

（四）善借多方外力，擴大兼職教師隊伍

由于學(xué)校專業(yè)課教師的編制稀缺，因此學(xué)校廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位技術(shù)人員、管理人員和具備相應(yīng)實踐能力的及有特殊技能的人員擔(dān)任兼職教師，通過采取兼職、客座講授等形式來補足專業(yè)教師力量不足的短板。

二、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)

教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍是學(xué)校的首要任務(wù)。學(xué)校培養(yǎng)教師的總目標(biāo)是“1358”，即一年入門、三年成型、五年成材、八年成器。學(xué)校結(jié)合職業(yè)教育的特點，對專業(yè)課教師按照“雙師型”教師的要求進(jìn)行培養(yǎng)，從常規(guī)管理入手，要求教師先過教學(xué)基本關(guān)，并提出具體培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）在崗三年內(nèi)教師的培養(yǎng)目標(biāo)：教學(xué)常規(guī)以及“八個一”要求

堅持教學(xué)是教師的底線，上好課是教師的根本，因此學(xué)校高度重視對新教師的教學(xué)常規(guī)的管理。教學(xué)常規(guī)是指備課、上課、批改、輔導(dǎo)、聽評課等，理解并踐行教學(xué)常規(guī)是每一位教師的基本工作職責(zé)。學(xué)校對在崗三年內(nèi)的教師提出了“八個一”的過關(guān)要求，即：撰寫一篇所教學(xué)科的專業(yè)論文;撰寫一個任教學(xué)科的“說課”教案;撰寫一個任教學(xué)科的教學(xué)案例;制作一個教學(xué)課件;上好一節(jié)公開課（匯報課）;講評好一節(jié)課;講好一個教學(xué)故事;參加一次專業(yè)技能比賽。

（二）在崗三年以上教師的培養(yǎng)目標(biāo)：三會（會教學(xué)、會管理、會科研）

學(xué)校要求在崗三年以上教師在教學(xué)上熟悉教學(xué)常規(guī)，掌握教學(xué)基本功，能按課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、上課、輔導(dǎo)、批改等;在班級管理上基本勝任班主任工作，掌握班級管理基本方法和技能;在科研上，能結(jié)合實際撰寫出有一定水平的教育教學(xué)論文和案例。

（三）骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)：專業(yè)帶頭人、各級名師

學(xué)校選擇一批素質(zhì)高、有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熥鳛槊麕熍囵B(yǎng)對象進(jìn)行重點培養(yǎng)，并開展相應(yīng)研修活動，為他們搭建成長平臺，使他們在學(xué)校各項工作中起示范作用，力爭成為江山市級以上骨干教師、專業(yè)帶頭人、各級名師。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

（一）搭平臺，促成長——加快青年教師的培養(yǎng)

近年來，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷壯大，學(xué)校引進(jìn)了一大批青年教師，青年教師在學(xué)校占比三分之二左右。因此，學(xué)校通過開展“師徒結(jié)對”“百師登高”，組建青年教師學(xué)習(xí)專班，實施青年教師素質(zhì)提升工程，重點開展教學(xué)、德育、教科研、信息技術(shù)等方面培訓(xùn)，全方位對青年教師開展培訓(xùn)，加快青年教師專業(yè)成長建設(shè)。

（二）給擔(dān)子，增自信——重視骨干教師的培養(yǎng)

專業(yè)課教師是學(xué)校教學(xué)科研的主力軍。學(xué)校以創(chuàng)建教師團隊、名師工作室為契機，積極發(fā)揮骨干教師的作用，讓他們多挑擔(dān)子。如讓他們在省“三名工程”項目建設(shè)的子項目擔(dān)主角，給他們鍛煉的機會，在歷練中茁壯成長。

（三）下企業(yè)，練本領(lǐng)——打造德技雙馨“雙師型”隊伍

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“雙師型”教師是指同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。而目前職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)還存在不少短板，其最大的短板是教師實踐教學(xué)能力不足。因此，必須真正落實學(xué)校專業(yè)課教師下企業(yè)實踐的制度。教師在企業(yè)不僅學(xué)技能，還要學(xué)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，開展專業(yè)人才需求調(diào)研，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供一線素材。

（四）出政策，引工匠——建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍

建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的一條成功經(jīng)驗。比如德國的職業(yè)學(xué)校中，外聘教師占教師總數(shù)的50%以上。而在我國，由于政策層面的原因，職業(yè)學(xué)校兼職教師的聘任一直是困擾職業(yè)學(xué)校的痛點。目前兼職教師隊伍存在數(shù)量不足、穩(wěn)定性不高等問題，特別是在引入企業(yè)的能工巧匠、工程師這方面存在一定的困難，而這些人才恰恰是學(xué)校最需要的。因此，現(xiàn)在需要相關(guān)部門出臺相關(guān)政策，打通人才流動渠道，讓人才真正流得進(jìn)、留得住。此外，學(xué)校要建立兼職教師人才庫，確保兼職教師達(dá)到30%，切實提升專業(yè)課教師隊伍的整體素質(zhì)。

四、“雙師型”教師的評價機制

（一）星級評價

由于學(xué)校部分專業(yè)課教師對業(yè)務(wù)已經(jīng)比較熟悉，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，如果沒有業(yè)務(wù)上進(jìn)一步的激勵機制，這些教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。為進(jìn)一步助推教師成長，學(xué)校從實際出發(fā)，基于教師專業(yè)發(fā)展需求，出臺了“教師星級評價制度”。教師星級評價分準(zhǔn)星級、一星級、二星級、三星級、四星級和五星級教師。從“準(zhǔn)星”教師到“五星”教師評價都有相應(yīng)的條件要求，每年進(jìn)行綜合考核，實行動態(tài)評價考核。星級教師考核涉及教育教學(xué)、學(xué)生管理、教科研、技能比武、項目建設(shè)和個人榮譽等多個方面，旨在全面考核教師的綜合能力。這項考核進(jìn)一步調(diào)動了教師工作的積極性，提高了教師工作的實效性，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)起到了一定的促進(jìn)作用，推動了全體教師的共同進(jìn)步。

（二）教分銀行

學(xué)校建立了以“教分銀行”為載體的教師評價體系，這是一個全新的教師激勵體系，它在教育行政管理中借鑒或者模擬銀行的業(yè)務(wù)流程和功能特點，同時參考大數(shù)據(jù)分析的方式，對教職工的工作時間、工作量、工作業(yè)績，以及遵章守紀(jì)、思想品德等進(jìn)行量化評價考核。該系統(tǒng)最主要的特點是模仿銀行的“零存整取”，就是將每位教師平時的工作進(jìn)行量化，換算成“教分”存入“教分銀行”，考核時根據(jù)“教分銀行”中的教分來進(jìn)行教師績效分配，教分高者績效高，低者績效低，體現(xiàn)多勞多得的原則。以“教分銀行”為載體的教師評價體系，突出以教師能力和實績?yōu)橹饕u價導(dǎo)向的特點，旨在進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校薪酬分配改革方式，有利于調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：江山中等專業(yè)學(xué)校）