尹孝蓮

摘要：過(guò)去性、久遠(yuǎn)性，這是歷史學(xué)科的基本特征，這也使得學(xué)生難以理解歷史的意義，難以理解歷史的概念、規(guī)律、事件，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以還原歷史原貌，再現(xiàn)歷史的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深入的學(xué)習(xí)和探索。因此，廣大初中歷史教師應(yīng)結(jié)合新課程大綱，制定具體的教學(xué)內(nèi)容，把情境教學(xué)與歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮情境教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;高效教學(xué)

初中歷史教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代教育要求下，保證內(nèi)容豐富、形式新穎，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的歷史教學(xué)，從而使歷史學(xué)科真正發(fā)揮育人作用。情境教學(xué)能拉近學(xué)生與歷史的距離，是初中歷史有效教學(xué)的好幫手。針對(duì)這一情況，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)討論情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)故事情境四個(gè)維度，對(duì)初中歷史情境教學(xué)的具體策略進(jìn)行系統(tǒng)分析。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否展開(kāi)了自主、自主的思考，這是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是促進(jìn)有效教學(xué)的前提。提問(wèn)可以直接引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)是行之有效的方法。具體地說(shuō)，教師能全面理解、分析歷史教材的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)出有趣的問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、深度探究。

比如，在教授“第一次世界大戰(zhàn)”這一課時(shí)，本課教學(xué)目的是讓學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索、開(kāi)始和結(jié)束標(biāo)志、性質(zhì)，課程難點(diǎn)知識(shí)比較多，所以筆者選擇創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾根源和實(shí)質(zhì)是什么？如何看待第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)？一戰(zhàn)對(duì)世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生了那些影響？怎么去評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)？問(wèn)完問(wèn)題后，整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了懸念，學(xué)生們活躍思維、展開(kāi)思考，并展開(kāi)更深層次地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)討論情境，促進(jìn)學(xué)生交流

討論作為課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，能有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，活躍教學(xué)過(guò)程和氣氛。因此，初中歷史教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)討論情境。第一，教師要根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將全班學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，明確成員的職責(zé)分工，;其次，以議題或任務(wù)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生以小組為單位，積極探討、交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在集思廣益中，深化對(duì)知識(shí)的理解，最終達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

例如，在教授“新民主主義革命的開(kāi)始”這一課時(shí)，這部分知識(shí)離我們的現(xiàn)實(shí)生活病不算遠(yuǎn)，學(xué)生有基本認(rèn)識(shí)和的了解，所以筆者會(huì)主動(dòng)去創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，來(lái)探討這部分知識(shí)。首先，筆者利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，將學(xué)生分成10組，每組5人;接著，筆者會(huì)設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生們以小組討論的形式，來(lái)探究任務(wù)的內(nèi)容，積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與組員進(jìn)行分享。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進(jìn)學(xué)生理解

在歷史教學(xué)中，要注重信息技術(shù)的作用，豐富歷史課堂教學(xué)形式。為此，初中歷史教師應(yīng)在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，完善初中歷史課堂教學(xué)計(jì)劃，啟發(fā)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)思維，督促學(xué)生按班完成各類(lèi)初中歷史自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)所呈現(xiàn)的豐富知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己把握初中歷史核心知識(shí)內(nèi)容的效率與質(zhì)量。

例如，在教授“開(kāi)辟革命新道路的艱難歷程”這一課時(shí)，筆者會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生快速、方便地觀看大量與歷史內(nèi)容有關(guān)的音像動(dòng)畫(huà)等，如電子歷史博物館展品、科研機(jī)構(gòu)的科研報(bào)告、各類(lèi)媒體的新聞、社會(huì)信息等，最大限度地利用現(xiàn)代信息處理技術(shù)來(lái)恢復(fù)歷史的原貌，“再現(xiàn)”歷史過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取信息的各個(gè)器官去感知?dú)v史、理解歷史、探索歷史。此外，筆者也會(huì)組織學(xué)生們參觀電子歷史博物館，如參觀敦煌莫高窟、參觀國(guó)家博物館、中國(guó)近代史博物館等，讓學(xué)生去感受近現(xiàn)代人們所做出的不斷探索，讓學(xué)生在線上參觀的過(guò)程中去了解過(guò)去，與歷史進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而培養(yǎng)學(xué)生的中華文化自信。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，激活歷史課堂

歷史故事，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑，同時(shí)也是形成學(xué)生思維特點(diǎn)的重要驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)角色扮演，將歷史故事中的各種歷史人物、事件、場(chǎng)景再現(xiàn)、還原，讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史，感受歷史。因此，初中歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的歷史故事，并將歷史故事設(shè)置為歷史情景劇，明確人物角色，讓學(xué)生選擇感興趣的角色去扮演，從而在角色扮演的過(guò)程中將歷史事件還原、歷史場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生能真正走進(jìn)歷史。例如，在教授“辛亥革命”這一課時(shí)，筆者抓住現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，選取于辛亥革命相關(guān)的歷史故事，并講歷史故事改編為情景劇，讓學(xué)生自由選擇角色，來(lái)進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。透過(guò)歷史角色的設(shè)定，讓學(xué)生充分參與歷史事件，讓學(xué)生更全面地了解辛亥革命發(fā)生的始末。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，是教學(xué)方法改革的直接體現(xiàn)，是提高教學(xué)效能的動(dòng)力和保障。因此，作為初中歷史教師，應(yīng)順應(yīng)課程改革、發(fā)展變化的趨勢(shì)，樹(shù)立科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思維方式，牢牢把握全新的教學(xué)要求，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建情境化的教學(xué)模式，最終使初中歷史課堂教學(xué)逐步上升到新的高度。

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