楊穩(wěn)

摘要：情境教學(xué)法可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生充分的核心角色，并為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)，通過工作學(xué)習(xí)和通過音樂學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。喚醒積極健康的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，情景教學(xué)法可用于中等職業(yè)漢語課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);中職語文;應(yīng)用策略

漢語課程是面向中職學(xué)生的必修公共必修課。它的主要任務(wù)是使學(xué)生正確使用語言并發(fā)展綜合的專業(yè)技能。語文教學(xué)在提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，使學(xué)生在各種科目中學(xué)習(xí)良好，發(fā)展綜合技能，創(chuàng)業(yè)技能，并不斷學(xué)習(xí)和提高。

一、中等職業(yè)學(xué)校情境漢語教學(xué)原則

1.新穎性原則

好奇心是人的天性，人們總是對這些新事物特別感興趣并關(guān)注這些新事物。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身對學(xué)習(xí)漢語的興趣不大，因此漢語課堂情景教學(xué)中創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境需要新穎，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成功或失敗。如果教師創(chuàng)造的情況是僵化，例行和重復(fù)的，則很難吸引學(xué)生的注意力，也很難吸引學(xué)生的注意力。只有在教師創(chuàng)造的情況是新的且多變的情況下，學(xué)生才能關(guān)注，愿意并主動(dòng)關(guān)注。

2.適度原則

通過對我國情境教學(xué)理論和實(shí)踐的持續(xù)內(nèi)部研究，特別是在李先生關(guān)于情境教學(xué)最近出版之后，越來越多的老師意識(shí)到情境教學(xué)在改善情境中起著重要的作用。情境教學(xué)涵蓋從基礎(chǔ)漢語到英語，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容。申請階段也從小學(xué)擴(kuò)展到中學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，甚至是中等職業(yè)學(xué)校。但是，情境教學(xué)本身只是一種教學(xué)方法，是一種輔助教學(xué)的工具，其作用不能無限地?cái)U(kuò)展。在促進(jìn)情境學(xué)習(xí)時(shí)，人們過分強(qiáng)調(diào)氣氛，而忽略了它的基本作用。教學(xué)中存在一些現(xiàn)象，例如顯示大量照片，播放太多音樂以及完全依賴多媒體。在教室氣氛加劇，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生注意力的增加的同時(shí)，這常常使人盲目且不知道該怎么做，所學(xué)的內(nèi)容與情境教學(xué)的初衷相矛盾。

二、在中職語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法的策略

1.全面的多媒體支持

動(dòng)態(tài)多媒體照片，逼真的音效和豐富的色彩可以有效地激發(fā)學(xué)生的不同感覺并使他們參與其中。只有在舞臺(tái)上，您才能更好地集中情緒并引起內(nèi)在的情感共鳴。在中文教學(xué)過程中，如果希望學(xué)生對文章有很好的理解，了解課文的含義，了解課文的含義以及了解課文的感受，文字，需要讓學(xué)生感到身臨其境。在個(gè)人存在的氣氛中，進(jìn)入作者的內(nèi)心并了解他的內(nèi)心感受。

例如，在教授“長城”時(shí)，首先播放了“長城永不掉落”和“長城裝飾”錄像帶，以激發(fā)學(xué)生對聽覺和視覺學(xué)習(xí)的興趣，并在教授新課程時(shí)營造一種情境氛圍。通過廣播長城的畫作，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，只有克服困難，攀登長城，才能欣賞到長城的壯麗景色，從而增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心。為了讓學(xué)生體驗(yàn)“開放的長城”，展示了各國游客攀登長城的照片。經(jīng)過分析，要求學(xué)生分享有關(guān)長城的諺語和產(chǎn)品，并播放與長城有關(guān)的產(chǎn)品圖片，以便學(xué)生了解長城與我們之間的緊密聯(lián)系。

2.重塑生活情境

語言和文學(xué)是與學(xué)生生活最相關(guān)的事物。在學(xué)生眼中，世界是豐富多彩的。他們將教學(xué)活動(dòng)納入生活場景，充分利用生活環(huán)境創(chuàng)造情境，真正重現(xiàn)課文內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生作為活動(dòng)的核心領(lǐng)域。參與漢語學(xué)習(xí)的愿望使學(xué)生能夠積極地探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同文本的內(nèi)容，可以選擇生活中的場景作為學(xué)生觀察的對象，并且可以直觀地告訴學(xué)生文本中顯示的客觀對象，從而使學(xué)生走向自然，對社會(huì)生活，對學(xué)生產(chǎn)生興趣。

例如，在教室里教授“林黛玉進(jìn)入賈府”時(shí)，學(xué)生在充分閱讀并掌握了課文之后，抓住了“賈母和寶玉在舞臺(tái)上看”的兩個(gè)最重要的片段，并制作了舞臺(tái)劇本。讓學(xué)生扮演不同的角色，體驗(yàn)劇情的遺跡和挫折，感受不同角色的特征。積極的學(xué)生參與促進(jìn)了課堂的順利進(jìn)行，并實(shí)現(xiàn)了文本學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。

3.為活動(dòng)較少的學(xué)生創(chuàng)造情境

新課程改革的關(guān)鍵要素之一是，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生作為課堂教學(xué)主流機(jī)構(gòu)的作用，并按照“以老師為中心，以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。更加積極地參與教學(xué)通過有機(jī)會(huì)展示自己，了解學(xué)生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展。然而，在職業(yè)技術(shù)中學(xué)的傳統(tǒng)漢語教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)效果不理想，教師普遍不允許學(xué)生過多參與教學(xué)和學(xué)習(xí)。他們總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)不深入，這將影響教學(xué)進(jìn)度。因此，在中等職業(yè)學(xué)校語言教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造很多機(jī)會(huì)，組織許多小型活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)場景，并確保中等職業(yè)語言教學(xué)活動(dòng)的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“應(yīng)聘”時(shí)，老師為學(xué)生創(chuàng)建了公司申請情況，組織學(xué)生充當(dāng)公司人力資源部門的工作人員和大量應(yīng)聘者，為某些公司預(yù)先收集了招聘信息。職位，特定要求，特殊申請程序和其他材料，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)嶋H能力申請工作。在“申請”過程中，擔(dān)任公司人力資源部門角色的學(xué)生提出了許多與求職者對公司的了解，相關(guān)工作的知識(shí)和評(píng)估，工作發(fā)展趨勢和評(píng)估有關(guān)的問題。甚至一些“公司”都要求學(xué)生現(xiàn)場表演某些才能。那些扮演參與者角色的學(xué)生，經(jīng)過適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，可以當(dāng)場徹底分析“雇主”提出的問題，并提交一些公司和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并提供許多有效的信息。

結(jié)語：

情景教學(xué)是目前中國中等職業(yè)班教學(xué)的重要手段。長期以來，中等職業(yè)學(xué)校的漢語教師一直希望在中等職業(yè)學(xué)校的課堂中引入情景教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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