馬銀梅

摘要：伴隨著我國社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求也越來越高，進(jìn)而使得小學(xué)教育的教學(xué)要求也在隨之發(fā)生變化，尤其是在新課程改革背景的前提下，教學(xué)不僅要求教師能夠在具體的課堂教學(xué)過程中，能夠熟練利用多樣化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要求教師要不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)方式來提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以利用情境教學(xué)的方式進(jìn)行對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。本文接下來將會(huì)主要圍繞具體的小學(xué)語文情境教學(xué)策略提出一些合理有效的建議，從而幫助更多教師達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)策略;課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)策略

隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教授給學(xué)生的知識(shí)最后都要回歸于生活，也就是說要注重提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題的能力。情境的創(chuàng)設(shè)作為一種新課改背景下的新型教學(xué)策略，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種與課本教材內(nèi)容相結(jié)合的氛圍，還能有效激發(fā)出學(xué)生希望能夠主動(dòng)探究和掌握課文主要內(nèi)容的欲望。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境時(shí)，教師是需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)的，只有這樣才能給予學(xué)生以課堂新鮮感，才能使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)既具有趣味性，又具有引導(dǎo)性，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在興趣的指引下積極主動(dòng)地進(jìn)入到課文閱讀中去。

聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有趣生活情境進(jìn)行教學(xué)

眾所周知，語文知識(shí)本身就是來源于實(shí)際生活，而又服務(wù)于實(shí)際生活的，為此作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的生活體驗(yàn)去進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)。因?yàn)槠鋵?shí)小學(xué)語文的課本教材內(nèi)容也是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用生活資源進(jìn)行教學(xué)去創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，不僅能夠有效提高教學(xué)情境的趣味性和真實(shí)性，還能有效激發(fā)出學(xué)生的生活體驗(yàn)，也更容易為小學(xué)生接受和吸收知識(shí)。

例如，在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》的小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了能夠把學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，我會(huì)在結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，先提取課文中與學(xué)生的生活相近的教育資源，并把課本中的抽象內(nèi)容，通過圖片或者視頻的方式展示出來，這樣不僅能夠給予學(xué)生視覺沖擊，還能讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中體會(huì)并理解內(nèi)容，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入到之后的語文學(xué)習(xí)中去。

利用多媒體，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

其實(shí)伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的教育教學(xué)來說，把多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能有效節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多的語文知識(shí)。

例如，在進(jìn)行《花的學(xué)?！返男W(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了能夠把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，我就會(huì)利用多媒體來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造一種多媒體教學(xué)情境。這樣的情境主要是以學(xué)生的形象思維為主的，有利于學(xué)生更加深入地理解作者想要通過課文內(nèi)容表達(dá)的思想情感。然后我還會(huì)利用多媒體的圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，來為學(xué)生播放與本節(jié)課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音樂，用音樂去創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在情境中閱讀課文內(nèi)容時(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與作者的情感體驗(yàn)和聯(lián)系，還能為學(xué)生營造一種輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，還很好地符合了新課改背景下的學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為課堂主導(dǎo)地位的教學(xué)要求。

把握有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)語文的教學(xué)中，作為教師，我們應(yīng)該改變之前的那種以“灌輸式講解”或者“填鴨式為主”的傳統(tǒng)教學(xué)策略，因?yàn)檫@樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高的，甚至有時(shí)候還會(huì)引起學(xué)生的反感心理。為此，作為教師，我們應(yīng)該把課堂提問與課本教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還能在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和聯(lián)系，更有利于學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法。

例如，在進(jìn)行《去年的樹》的課文教學(xué)時(shí)，我會(huì)先利用課下的備課時(shí)間，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好來精心設(shè)計(jì)出能夠有效激發(fā)出學(xué)生求知欲的問題。然后我會(huì)在課程的開始，先讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并要求學(xué)生在自主閱讀課文的過程中，能夠把自己不認(rèn)識(shí)的額字詞或者覺得優(yōu)美的語句標(biāo)記出來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和獲取信息的能力。然后我會(huì)為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的講解以及為學(xué)生明確一些重點(diǎn)字詞的讀音或者含義。在學(xué)生注意力不集中時(shí)，我會(huì)及時(shí)抓住提問時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出我事先就準(zhǔn)備好的難度適中的問題，這樣一來，不僅能夠有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能為那些上課走神的學(xué)生提一下醒，我還會(huì)讓學(xué)生就這個(gè)問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開合作探討，這對(duì)于學(xué)生解決問題的能力的提升以及培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)是具有重要作用的。

總之，情境教學(xué)作為新課改背景下最受廣大師生歡迎的一種教學(xué)方式，對(duì)于提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為此，作為教師，更應(yīng)該在不斷提升自身專業(yè)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，來不斷地探討和創(chuàng)新情境教學(xué)策略，進(jìn)而為小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

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