黃紅娟

摘要：在將不同的教學文章知識內容的思考，將其中的教學討論的話題，合理的運用在不同的教學話題知識內容的時候，將其中的教學思考的結果，將其中的教學實踐的運用，對于學生的學科學習思維，都進行有效的鍛煉，合理的培養(yǎng)學生的學科學習思維，將不同的教學問題的探究，將其中的教學對策的討論，與學生有具體的教學的分析，展示學生的學習結果，因此，本文就小學語文看圖寫話教學問題與對策，進行概括和討論，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;開展課堂活動;享受圖中的美感;找好切入點

教師在開展讀書寫作活動的時候，更應該讓學生意識到自己，對于文章知識內容的運用，并不是特別的熟練，這樣才能夠提高學生在參與活動過程中，對于知識內容的學科積累，而且在現實的教學過程中，也能夠展示出學生對于知識內容的學習發(fā)展的思維性，所以教師在極不同的教學資源于一體的時候，都應該提升學生對于文字的表達學習能力，這樣才能夠在看圖寫話的教學過程中，為學生提供不同的教學資源，讓學生對于自己喜歡的學習文本都可以進行知識內容的學習探討，這樣才能夠展示學生積極的學習狀態(tài)，并且讓學生在遇到學習問題的時候，也能夠主動的與教師進行溝通和交流，從而實現讀與寫的有機結合，在培養(yǎng)學生的觀察學習能力的時候，教師也可以讓學生在繪本中所突出的學習結論進行合理的互動和分享，從而全面提高學生對于知識內容的學習理解。

一、開展課堂活動

在開展課堂教學活動的時候，教師應該注重學生在課堂中的學習表現，以及對于知識內容學習印象，這樣才能夠讓學生對于不同的學習環(huán)境，都可以進行良好的學習適應，而且有的學生對于不同的繪本治療內容都是具備良好的學習能力的，所以教師在展示學生對于知識內容的學習代表分析的前提下，應該將其中的教學過程與學生進行合理有效的提供，所以在不同的教學發(fā)展中，教師都需要注重學生對于知識內容的學科理解。

例如，在教授學生學習《荷葉圓圓》這一章節(jié)內容時，真正的荷葉，學生所見過的人數，是比較少的，教師在借助不同的教學課件的運用，也可以讓學生有著具體的對比和分析，這樣學生對于文章知識的閱讀學習興趣，也會得到相對應的提升，在將其中的教學學習的改變，都與學生有著良好的學習對比的時候，才會將看圖寫話的教學任務，為學生進行有效的布置，將其中的教學課堂活動的開展，都與學生在課下的學科學習的思維，都有著良好的學習發(fā)揮，才會將學生的學科學習的內容，都在展示的時候，不斷的發(fā)展學生的學習綜合的思維想象能力，這樣才會有著具體的學習發(fā)揮。

二、享受圖中的美感

享受不同的繪本閱讀中的學習內容，能夠讓學生對于其中的文學審美能力，都可以得到有效的提升，所以教師在培養(yǎng)學生的互動交流的表達思維意識的前提下，更應該讓學生對于不同的文章知識內容的理解得到有效的發(fā)揮，這樣才能夠讓學生對于知識內容的學科都可以進行不同程度的學習思維的發(fā)展，所以教師在講其中的教學現狀的問題，進行合理性的探討和分析的過程中，能夠展示學生對于知識內容的學習解答，所以在讓學生享受課堂中的語文文章的閱讀學習能力的時候，能夠總結學生在課堂中的學習結果，并且提高學生對于知識內容的學習思維意識。

例如，在教授學生學習《要下雨了》這一章節(jié)內容時，教師在讓學生對于自然的天氣現象，進行了解的前提下，才會有著良好的學習發(fā)展的轉變，將不同的教學美感的知識內容，都會在轉變的時候，才會有著具體的學習發(fā)展的認知，合理的提高學生的學科學習的思維，讓學生可以享受到不同的學習景象中，在借助文字的信息，與作者進行溝通交流的時候，才能夠將相關的教學對策的探索，都與學生有著具體的學習發(fā)揮的認知，將學生的學習對策的研究，與學生有著良好的學習變革。

三、找好切入點，適當想象

找好課堂的教學切入點，才能夠幫助學生進行適當的分析和想象，所以教師在理解不同的教學內容的前提下，才能夠提高學生的實踐學習的意識，從而將不同的教學問題的探究，都與學生在課堂中的學習發(fā)展有主動思考的意識，所以教師在吸引學生在課堂中學習目光的時候，更應該培養(yǎng)學生對于理論知識內容的學科理解，這樣才能夠展示出學生的具體學習的目光。

例如，在教授學生學習《文具的家》這一章節(jié)內容時，教師在讓學生有著不同程度的學科學習運用的時候，更應該注重的是學生在課堂中的學習發(fā)展，是否會具備良好的教學探究的思考，在探索不同的教學切入點的時候，能夠讓學生將其中的教學問題的思考與想象，都認知到相關的教學討論中去，這樣學生對于不同的學科學習的問題，都有著良好的學習發(fā)展的了解。

總而言之，探討相關的教學結論，注重的是學生對于不同的學習問題的討論結果，以及實際的學習過程，所以教師在開展看圖寫話教學過程的時候，能夠讓學生對于不同的學習內容都進行合理的理解，所以讓學生對于知識內容進行不同程度的教學分析的過程中，都應該讓學生具備獨立思維的學習能力，這樣才能夠展示學生對于理論知識內容的學習探究的意識，而且讓學生也可以將自己的學習活動與他人進行合理的分享，從而提高學生對于知識內容的互助幫助的理解。

參考文獻：

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