【摘要】童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)具有增加故事趣味、突顯故事結(jié)構(gòu)、豐富故事情節(jié)等表達效果。童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)對落實語文要素有著重要的教學(xué)價值。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)借助反復(fù)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)兒童的朗讀能力、整體感知能力，促進兒童語言的積累，引導(dǎo)兒童展開想象與表達，全面提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】童話文本;反復(fù)結(jié)構(gòu);教學(xué)價值;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）81-0023-03

【作者簡介】章婧，南京市鳳凰花園城小學(xué)（南京，210036）教科室主任，一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

童話作為最具兒童文學(xué)特色的一種文體，在濃厚的趣味中無聲地向兒童傳遞真善美，對兒童的成長有著重要的作用。因而，童話被作為一種重要的文體引入統(tǒng)編語文教材中，成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

在童話故事中，反復(fù)結(jié)構(gòu)是最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編語文教材中選用的童話故事大多采用了反復(fù)結(jié)構(gòu)，從文本表達和兒童閱讀的角度來看，反復(fù)結(jié)構(gòu)使童話易于講述和表演，能夠增強童話故事的趣味性。反復(fù)結(jié)構(gòu)使童話故事的結(jié)構(gòu)外顯，文本的形式更加醒目，敘事過程更加清晰，兒童能夠很好地把握童話故事的文脈。另外，反復(fù)結(jié)構(gòu)避免平鋪直敘，節(jié)奏鮮明，易于朗讀。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮反復(fù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)價值，優(yōu)化教學(xué)策略，借助反復(fù)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)兒童的朗讀能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出：“各學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”且反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話課文課后均提出“朗讀課文”的學(xué)習(xí)要求。因此，教師要把朗讀作為重要的教學(xué)目標，借助童話課文的反復(fù)結(jié)構(gòu)提升學(xué)生的朗讀能力。

1.字詞反復(fù)促認讀。

反復(fù)結(jié)構(gòu)使大量生字隨著情節(jié)的反復(fù)，多次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，字詞的復(fù)現(xiàn)有利于促進學(xué)生對字音、字形的記憶，從而識好字、讀好書。除了生字這一朗讀的“攔路虎”以外，長句子也會影響學(xué)生正確、流利地朗讀課文。童話故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)往往在課文的關(guān)鍵語句上進行反復(fù)，對學(xué)生讀好長句子、重點語句有很大的幫助。如在統(tǒng)編語文教材一下《動物王國開大會》一文中，大會通知就是信息量非常豐富的長句子，故事巧妙地通過情節(jié)反復(fù)將長句子四次分解，像疊羅漢一樣，將短句逐步加長，降低了朗讀難度，增加了朗讀趣味。

2.情景疊加悟情感。

體會角色的情感變化，讀出人物說話時的語氣是朗讀指導(dǎo)的重要方法。童話故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)在言語表達上是雷同的，在情感上能夠?qū)崿F(xiàn)疊加效應(yīng)。如統(tǒng)編語文教材一下《小壁虎借尾巴》中的小壁虎三次借尾巴，每一次都滿含期待，但每一次都很失望。最后，他“心里很難過”，這份難過是三次沒有借到尾巴積累起來的情感。隨著反復(fù)結(jié)構(gòu)的推進，故事中情感的渲染力越來越強。

3.情節(jié)比較品變化。

童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)在文章中起著十分重要的作用，它并不是一味地重復(fù)，而是緊扣文章主題進行反復(fù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住反復(fù)之處的語言、動作、神態(tài)、環(huán)境等進行反復(fù)朗讀，細品反復(fù)結(jié)構(gòu)發(fā)揮的作用，發(fā)現(xiàn)漢語言的智慧與魅力。如在統(tǒng)編語文教材二下《青蛙賣泥塘》這篇童話課文中，青蛙在賣泥塘的過程中，聽了大家的建議，動手改變泥塘，他的吆喝聲也在悄悄發(fā)生變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味反復(fù)結(jié)構(gòu)中內(nèi)容的微妙變化，走進角色內(nèi)心，讀出故事的趣味。

二、提升兒童的整體感知能力

葉圣陶先生曾說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！遍喿x教學(xué)要提倡整體感知、整體把握，將文章看成一個有機的整體，把握文章整體與部分、部分與部分之間的聯(lián)系，而不能脫離文章整體，單純就句子學(xué)句子，就段落學(xué)段落。統(tǒng)編語文教材中反復(fù)結(jié)構(gòu)童話課文的編排特別注重培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。

1.看連環(huán)式插圖想故事。

反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話課文大多配有與故事情節(jié)相關(guān)的多幅插圖。如統(tǒng)編語文教材一下《棉花姑娘》一文中，有棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥、青蛙發(fā)出請求的插圖;《小壁虎借尾巴》中的小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴，也都有相應(yīng)的插圖呈現(xiàn)。學(xué)生按照插圖的順序就能聯(lián)想到故事中反復(fù)的情節(jié)，故事的內(nèi)容就在腦海中了。

2.拎出詞語抓文脈。

有些童話課文的課后練習(xí)中給出了一串表示情節(jié)發(fā)展的詞語，這些詞語串起了故事的發(fā)展過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞語把握文章的脈絡(luò)。如統(tǒng)編語文教材二下《蜘蛛開店》課后練習(xí)中出示的詞語，清楚地表達了蜘蛛三次更換招牌的開店經(jīng)歷;統(tǒng)編語文教材一下《要下雨了》一課課后的詞語按照故事的發(fā)展順序，像踏石過河一樣，一步步引領(lǐng)學(xué)生了解故事的梗概，文脈一目了然。

3.抓主問題看全貌。

反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話課文的課后練習(xí)常常結(jié)合課文中的反復(fù)情節(jié)提出主問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解故事中的主要人物或主要事件，通過一個問題概括整篇課文的主要內(nèi)容，聚焦故事核心。如“小壁虎都找誰借過尾巴？”“猴子下山看到了什么，做了什么？”教師可以在學(xué)生初讀課文時提出這些問題，讓學(xué)生把握全文，長文短讀，也可以在教學(xué)總結(jié)時提出主問題，幫助學(xué)生回顧、梳理故事情節(jié)。

4.填情節(jié)梳理線索。

到了中年段，反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話課文在課后練習(xí)中出現(xiàn)了填寫圖表的練習(xí)。以圖表的形式呈現(xiàn)課文的反復(fù)情節(jié)，能夠幫助學(xué)生理出故事的線索。如統(tǒng)編語文教材三下《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生“默讀課文，填寫表格，再借助表格復(fù)述這個故事”。學(xué)生在填寫表格時能夠發(fā)現(xiàn)課文反復(fù)結(jié)構(gòu)的寫作特點，并在梳理的過程中為復(fù)述或習(xí)作做充分的準備。

三、豐富兒童的語言積累

課標指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。小學(xué)低年級語文教材中的課文文質(zhì)兼美，不僅意趣盎然，而且文辭生動優(yōu)美。因此，語文教材是學(xué)生感知語言、品味語言、積累語言的優(yōu)秀范本。童話課文中的反復(fù)之處常常是文本情節(jié)和言語最精妙之處，在遣詞造句上往往更具匠心。抓住反復(fù)之處語言表達的特點，能有效地引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和運用語言，從而實現(xiàn)語言的積累。

統(tǒng)編語文教材二上《寒號鳥》通過反復(fù)結(jié)構(gòu)渲染了寒號鳥在夜晚寒冷難耐的氣氛。文中“寒號鳥凍得直打哆嗦”“崖縫里冷得像冰窖”等表達十分形象。課后的練習(xí)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用“凍得直打哆嗦，熱得直冒汗......”“冷得像冰窖，熱得像蒸籠......”讓學(xué)生照樣子說一說，引導(dǎo)學(xué)生在遷移運用中積累這一語言形式。學(xué)生從關(guān)注故事內(nèi)容走向關(guān)注語言表達，感受漢語言的魅力。

反復(fù)結(jié)構(gòu)還可以幫助學(xué)生習(xí)得句式的表達方法。如統(tǒng)編語文教材二上《霧在哪里》的課后練習(xí)要求“讀一讀，照樣子說一說”：霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。課文中的反復(fù)環(huán)節(jié)為這一句式的練習(xí)提供了范例。按照范例，學(xué)生能夠很好地仿寫。如“霧把天空藏了起來。無論是太陽、白云，還是藍色的天幕，都看不見了”。

孔子曰：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。教師應(yīng)借助反復(fù)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言形式的妙處，在模仿和遷移中實現(xiàn)語言的積累。

四、促進兒童的想象與表達

皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論表明，在小學(xué)階段，兒童的思維處于具體運算階段。因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展想象力的最佳時期。反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事容易記憶，便于推測，有助于學(xué)生想象能力和表達能力的提高。

1.找到想象的切入點。

教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，找準想象力的切入點。教材中結(jié)合童話故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)練習(xí)想象的問題設(shè)計很常見。如《霧在哪里》的課后練習(xí)要求說說“在你的眼里，霧又是什么呢？”《蜘蛛開店》課后提出“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽”?！肚嗤苜u泥塘》的課后選做題為“青蛙最后吆喝了些什么？如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書、一種文具，你會說些什么？”想象練習(xí)的切入點呈現(xiàn)多樣化的特點。有的要求仿照教材拓展，有的要求提出自己個性化的見解，也有要求進行改編的。抓住想象的切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象練習(xí)，適時進行個性化的自由表達。

2.搭建表演的展示臺。

每個兒童都是天生的表演家。角色扮演不僅能使學(xué)生感受到童話的樂趣，也為他們練習(xí)口語表達提供了契機?！缎”诨⒔栉舶汀泛汀肚嗤苜u泥塘》等課文的課后練習(xí)都提出了“分角色演一演這個故事”。在表演的過程中，學(xué)生展開想象的翅膀，將口語表達與動作、表情相結(jié)合，讓故事鮮活起來。反之，角色表演又能促使學(xué)生在想象和表達中更好地理解故事內(nèi)容。

童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)看似簡單，實則意味深遠。教師要透過童話五彩的外衣領(lǐng)略編者的意圖，找準反復(fù)結(jié)構(gòu)與語文要素之間的連接點，幫助學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。