高金龍

【摘要】? 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“減負(fù)”、“學(xué)生為主”并不意味著教師要少布置作業(yè)，放手不管學(xué)生讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是要用更加適合的方式，去引導(dǎo)學(xué)生啟迪學(xué)生思維?！皽p負(fù)增效”關(guān)鍵還在于“增效”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可借助于思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，加深學(xué)生的理解。在課后鞏固布置習(xí)題方面，教師要摒棄以往的“題海式”教學(xué)，而要借助于“一題多變”、“一題多解”等方式，促使學(xué)生在做題時(shí)能夠完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的“減負(fù)增效”。本文對(duì)此展開(kāi)探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 減負(fù)增效 加減得法

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-050-02