葉鳳英

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以說(shuō)是當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢(shì)，且這一趨勢(shì)永不過時(shí)。在新的背景下如何構(gòu)建高效高中英語(yǔ)閱讀課堂是英語(yǔ)教師必須思考的問題?；诖耍疚尼槍?duì)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略進(jìn)行探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀

說(shuō)到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，相信很多教師都會(huì)有感而發(fā)，認(rèn)為現(xiàn)今的學(xué)生不夠配合，最終所呈現(xiàn)的效果不盡如人意。我們不能將問題簡(jiǎn)單歸咎于某一方面，但可以充分肯定的是，英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了問題。傳統(tǒng)理念和要求對(duì)學(xué)生弊大于利。從核心素養(yǎng)出發(fā)構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂是走出困境的有效途徑。

一、擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯處理能力

足夠的詞匯是學(xué)生順利閱讀的先決條件。只有積累了一定量的詞匯，學(xué)生才能有效利用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入，才能真正理解文章所表達(dá)的意義。激勵(lì)或促進(jìn)學(xué)生加大詞匯量的積累。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，幫助學(xué)生通過朗讀、背誦、閱讀、練習(xí)等形式不斷學(xué)習(xí)新詞匯，鞏固已學(xué)詞匯，從而不斷加大詞匯量的積累。當(dāng)詞匯儲(chǔ)備到一定量時(shí)，閱讀的自信、速度和質(zhì)量自然會(huì)提高，閱讀焦慮同時(shí)也會(huì)降低。培養(yǎng)學(xué)生處理生詞的能力。較強(qiáng)的生詞處理能力有助于提升閱讀速度，提高閱讀質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握一些構(gòu)詞規(guī)則，幫助他們形成在閱讀中根據(jù)拼讀規(guī)則來(lái)判斷詞義和詞性的能力;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推理生僻詞和詞組等表達(dá)結(jié)構(gòu)的意思及作用，而不是太依賴字典等工具書。針對(duì)英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“詞不離句，句不離文”的閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握傳遞重要信息的詞匯和短語(yǔ)。常見的傳遞重要信息的詞匯和短語(yǔ)有but，however，on the contrary，more-over，so…that等，這些詞匯及短語(yǔ)一般能夠提醒讀者語(yǔ)句或文章的重點(diǎn)所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和掌握這些詞匯和短語(yǔ)，以便掌握所閱讀文章的核心信息。

二、培養(yǎng)閱讀技巧

閱讀技巧有助于學(xué)生快速抓住文章的中心意思及段落大意，把握文章的脈絡(luò)層次和全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);有利于學(xué)生提高閱讀能力，提升閱讀效果。運(yùn)用技巧，讀懂文章。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。首先，速讀全文（skimming），了解文章大意、作者寫作意圖和文章大致結(jié)構(gòu);其次，細(xì)讀材料（scanning），學(xué)會(huì)關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、段落中的主題句，學(xué)會(huì)根據(jù)文中信息，推敲、分析和猜測(cè)相關(guān)信息，這樣能更準(zhǔn)確理解特定的細(xì)節(jié)及復(fù)雜句子的含義，運(yùn)用分析、推理和歸納等方法處理閱讀材料。閱讀中，一般要先確定文章的類型：記敘文、議論文、說(shuō)明文、新聞消息、調(diào)查報(bào)告等，然后根據(jù)文章類型的特點(diǎn)采用不同的閱讀策略。如記敘文，需要找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素;若是議論文，則需要尋找作者的觀點(diǎn)及相應(yīng)的論據(jù);對(duì)于新聞消息，一般要重視文章的第一句表達(dá)?？傊?，要利用閱讀技巧，順利完成閱讀任務(wù)。堅(jiān)持訓(xùn)練，熟能生巧。技巧的形成并非一朝一夕的事情，它需要大量的練習(xí)、思考和歸納。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸各種題材、體裁的語(yǔ)言材料，廣泛閱讀。這不僅能夠加大學(xué)生的英語(yǔ)輸入，而且在潛移默化中，他們能夠掌握不同類型文章的閱讀技巧與方法，從而提高閱讀效率。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生文化知識(shí)、文化習(xí)慣、文化行為、文化理解力和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感與中華優(yōu)秀文化的自豪感。人教版必修4第四單元Body Language閱讀文章Commumcation：no problem？講的是因?yàn)橹w語(yǔ)言的差異引發(fā)的誤解。教師可以挖掘更多的素材對(duì)比不同國(guó)家在肢體語(yǔ)言方面存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)外旅游或者與外國(guó)人交流時(shí)候要尊重文化差異，避免因文化沖突而引起誤會(huì)。又如人教版必修1第二單元English Around the World閱讀課The Road to Modern English，講述現(xiàn)代英語(yǔ)的起源、發(fā)展、形成原因以及發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)中教師要注意文化意識(shí)因素的滲透。可以對(duì)比各種英語(yǔ)變體之間的異同點(diǎn)，如澳大利亞英語(yǔ)、英國(guó)英語(yǔ)、美國(guó)英語(yǔ)、印度英語(yǔ)等;也可以介紹英語(yǔ)中的外來(lái)詞匯，如源自漢語(yǔ)的Kongfu、Confucius、taichi、tofu、ty-phoon、kowtow、lychee等，源自拉丁語(yǔ)的bish-op、family、angel等，源自希臘語(yǔ)的很多前綴anti-、mlcro-、tele-、homo-、geo-等。課后，讓學(xué)生思考The R oad to Modern Chinese，關(guān)注現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展并查閱資料，在次日以小組匯報(bào)形式作為課前活動(dòng)。讓學(xué)生思考：Do youthink Chinese will be the world language？Giveyour reasons。很多學(xué)生一致認(rèn)為隨著祖國(guó)的強(qiáng)大，漢語(yǔ)能夠成為世界通用語(yǔ)言。在陳述理由時(shí)，他們認(rèn)為中華傳統(tǒng)文化博大精深，漢語(yǔ)這一古老而又現(xiàn)代的語(yǔ)言是世界的精神瑰寶，一定會(huì)成為世界通用語(yǔ)言。通過活動(dòng)提升了學(xué)生的民族自豪感與文化認(rèn)同感。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，不斷更新課程理念，合理調(diào)用教學(xué)方法、設(shè)置課堂活動(dòng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)細(xì)化到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提升語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格。