吳賢良

摘要：基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合地理學(xué)科的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主體作用，在足夠的探索空間中促進思維的深入發(fā)展，高效掌握所學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建創(chuàng)新觀念下的初中地理課堂時，教師要借助創(chuàng)新模式豐富教學(xué)內(nèi)容，使地理課堂得到優(yōu)化，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在主動探索中掌握地理知識，推動核心素養(yǎng)下的初中地理創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;核心素養(yǎng)

一、初中地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素

（一）初中地理的核心素養(yǎng)分為不同的層次

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容來決定教學(xué)質(zhì)量的方向。根據(jù)學(xué)生的認知水平進行分級并創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。根據(jù)不同的層次，設(shè)計出不同教學(xué)階段和不同教學(xué)要求的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。結(jié)合教育經(jīng)驗，通過反復(fù)強化、滲透和案例轉(zhuǎn)移獲得認知方法，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的角色扮演情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，通過親身體驗提高實踐能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)概述

初中地理核心素養(yǎng)的實施可以從讓學(xué)生了解周圍的地理和現(xiàn)象開始。通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)形式、選擇教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生初中地理核心素養(yǎng)。我們也可以用電影來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對地理的認知和理解，將鄉(xiāng)土元素應(yīng)用于實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和環(huán)境素養(yǎng)。初中地理教學(xué)中落實核心素養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇時效性強的生活化案例，開展多元化教學(xué)活動，促進學(xué)生地理思維的形成。

二、創(chuàng)設(shè)特殊情境，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)知識這兩方面更應(yīng)該傾向于學(xué)習(xí)方法，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生給學(xué)生講課。這種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，學(xué)生與學(xué)生間的合作能力與交流能力等，讓學(xué)生擁有良好的思維情感態(tài)度和為人處世的方法。教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)方法的平臺。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

教師利用地理中許多知識與人們的日常生產(chǎn)生活息息相關(guān)的特點，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，達到吸引學(xué)生興趣的目的，在情境中提高實踐技能和溝通交流能力，從而提高初中地理課堂的高效性。例如，在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》這一章時，因為天氣預(yù)報與我們的生活聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣預(yù)報的知識時，教師可以讓同學(xué)事先了解近一周的天氣預(yù)報，然后讓學(xué)生自己在課上進行“現(xiàn)場播報”，這樣有趣的課堂方式既可以增強學(xué)生的課堂興趣，促進學(xué)生相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，在全班進行演講，增強學(xué)生的交流能力。

（二）設(shè)計問題，發(fā)展邏輯思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理知識時，需要通過思維活動對所學(xué)的知識進行思考、分析和判斷，使自身的邏輯思維能力在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，教師為了發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們能夠運用所學(xué)的地理知識分析地理現(xiàn)象，找到事物之間的關(guān)聯(lián)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生的思維在問題引導(dǎo)下向多元化方向發(fā)展，通過解決問題掌握地理知識的本質(zhì)。在設(shè)計問題時，教師要抓住地理教材中的重難點知識進行設(shè)計，使學(xué)生在探究問題的過程中逐步深入地學(xué)習(xí)，促進地理思維的發(fā)展，高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《海陸的變遷》時，教師可以給學(xué)生設(shè)計問題：喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么？我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的活動遺跡反映了該海域以前是什么狀態(tài)？荷蘭的國土面積在過去的百年中為何在不停擴大？海陸變遷的方式有哪些？通過分析問題，學(xué)生對“海陸的變遷”產(chǎn)生了好奇心，他們主動分析教材中的內(nèi)容，探究與問題相關(guān)的內(nèi)容，在深入思考中解決問題。在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了海陸變遷的原因，了解了大陸漂移假說以及其提出的過程，培養(yǎng)了自身的觀察、感知、分析、歸納等認知能力。

（三）創(chuàng)設(shè)實物實踐情境

初中地理中有些知識點僅通過書本很難令學(xué)生理解。因此，教師可以通過構(gòu)建“實物”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，在講解地球的五帶時，可以在給同學(xué)們講解五帶的特點和緯度后，讓同學(xué)們通過感受自己所處環(huán)境的特點來猜測所處位置，這樣的方式創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生個人的實踐體會與知識聯(lián)系的情境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、配合現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建高效課堂

隨著時代的發(fā)展，各種高科技的產(chǎn)品應(yīng)用于人們的生活中并起到良好的作用。如果將現(xiàn)代化的教學(xué)手段配合初中地理的教學(xué)，就會起到事半功倍的效果。比如應(yīng)用多媒體進行教學(xué)：學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理的時候，對很多的地形、地勢缺乏想象力，而多媒體教學(xué)就恰好可以打破這樣的僵局。教師利用多媒體制作動畫、播放紀錄片等，并作為課前的娛樂部分供學(xué)生觀看，然后由學(xué)生提取其中的地理信息，這樣上課后，對于教師講解的地形地勢，學(xué)生也可以有更好的了解，突破了教學(xué)上的重點難點，同時還能提高學(xué)生的地理信息提取能力和想象力。

再比如，在教師教學(xué)過程中如果能發(fā)揮學(xué)生的自主性，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。如教師可以通過多媒體課件，令學(xué)生課前繪制知識框架圖，這樣有趣的方式可以使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，同時還能發(fā)散學(xué)生的思維，增強其創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

初中的地理學(xué)習(xí)對學(xué)生而言不僅是地理成績，其中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展和個人發(fā)展進步的空間帶來一定的影響。因此，教師要立足對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，展開初中地理教學(xué)，構(gòu)建初中地理高效課堂，為學(xué)生打好地理基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，這也是一名教師實現(xiàn)自我人生價值的體現(xiàn)。